圖書館兒童閱讀空間趣味設計的研究
——基于心理學的視角

張琍霞

(武漢圖書館，湖北武漢　430000)

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圖書館兒童閱讀空間趣味設計的研究
——基于心理學的視角

張琍霞

(武漢圖書館，湖北武漢430000)

兒童；閱讀空間；興趣；心理學

文章基于興趣心理發展機制的視角，從圖書館兒童閱讀空間的趣味理念、趣味建構、趣味借鑒三個方面探索營造有趣且有利、心動也行動的圖書館兒童閱讀空間。

倡導全民閱讀，特別是兒童閱讀，歷史性地寫入了政府報告。圖書館作為我國公共閱讀服務體系的重要組成部分，在兒童閱讀習慣養成、閱讀行為促進方面承擔著重要職責。然而，提升圖書館對兒童的吸引力需要著力營造兒童閱讀環境，需要頂層設計。筆者從心理學的視角，以興趣心理作為切入點，探究營造有趣且有利、心動也行動的兒童閱讀空間的途徑。

1　兒童興趣本質特征與閱讀空間的趣味理念

1.1早期興趣研究和設計理念的短時趣味

興趣是教育領域中的一個基本概念，中外教育史上對興趣的看法，大致可以分成三種觀點：①興趣即心向。赫爾巴特指出：“興趣是同欲望、意愿和審美有共同之處的，是同漠不關心相對立的，當我們發生興趣時內心是積極的，但在興趣未轉化為欲望與意志之前，我們在外表上卻一直是消極的，興趣處于單純的觀望與著手之間。”②興趣是事情順利發展的一種表征。蓋茨(Arthur I．Gatos)在其《教育心理學》一書中指出：“興趣并不是一種力或者一種實體，興趣是一個工作者對于他的工作、所有的一種順利地適應的一種表征。”③興趣是主客體相互作用的發展過程。杜威認為：“興趣，即把兩個本來遠離的東西連接起來的東西。”總之，興趣可以激發兒童的求知欲，能促使兒童進行主動性的學習和勞動。

在國內的兒童閱讀推廣活動中，公共、私營圖書館閱讀空間設計理念都特別強調“激發興趣，營造悅讀感”。在外觀布局上，多以大自然明快的基調創造多彩夢幻的童話世界，讓嬰幼兒樂意融入其中，并開辟出親子區、玩具區、小舞臺等多功能區，以期對嬰幼兒形成巨大的“悅”讀磁場。在館藏資源構成上，也為小讀者提供益智類玩具、視聽音像資源，還設置有陶藝、廚藝等手工課程活動，讓孩子們在活動中享受學習的快樂。相比較成人式少兒閱讀空間，空間表皮凸顯有趣性和游戲性的趣味設計理念，極大程度上吸引了兒童的眼球，短時間內圖書館的兒童讀者數量有了顯著上升，但長時效果并不明顯。圖書館為吸引小讀者，不得不對兒童閱讀空間的外觀布局進行定期更新。

1.2興趣的本質和設計理念的長時趣味

未來的趣味設計理念將更加注重激發兒童的“長時趣味”，要對兒童興趣有更全面、更清晰的認識。兒童教育家、心理學家對興趣的本質特征做了深入的研究，研究成果可以為我們的設計理念提供科學借鑒：①興趣是主動的，外來刺激產生的好奇不是興趣。②興趣需要努力，一蹴而就的愉悅體驗不是興趣。③興趣需要關心事物的能力，僅僅是注意事物的熱情不是興趣。④興趣包含著生長，滿足一種興趣不是培養興趣。⑤興趣有階段性，學會一種興趣不是培養興趣。杜威的關于煮雞蛋的論述生動地描述了興趣的本質。如果希望兒童對煮雞蛋感興趣，僅僅是滿足兒童的這種興趣，成人就會讓他把雞蛋放進水里煮幾分鐘，時間到的時候叫他取出來，這樣是沒有教育性的，學生在這個過程中不會得到成長。但是，如果在此過程中，讓學生首先用不同溫度的水做實驗，看它何時達到燙手的程度，何時達到即將沸騰的程度，何時沸騰，并弄清各種不同的溫度對蛋白的影響。做完那些事以后，他們不僅學會了煮雞蛋，而且懂得了煮雞蛋的原理。

兒童閱讀空間設計理念的“短時趣味”類似于放雞蛋—取雞蛋，而“長時趣味”的培養需要在放與取之間進行更細致的理念探索。這些理念需要將興趣、閱讀、兒童三者進行科學融合， 即： 抓住兒童閱讀興趣發展中的年齡特點、思維特點、習慣特點：① 年齡特點。美國教育心理學家在研究中發現，3歲前是培養兒童閱讀興趣的最好時期，3～6歲則是鍛煉兒童閱讀能力的關鍵階段，孩子7歲前學會閱讀就會練就很重要的邊讀邊思考邊領會的精神， 9～11歲兒童開始有了獨立意識，閱讀方式與成人相近。②思維特點。認知心理學家皮亞杰提出了獨特的兒童思維發展階段理論，認為兒童的思維發展分為四個階段，即感知運動階段(2歲前)、前運算階段(2～7歲)、具體運算階段(7～11歲)、形式運算階段(11～15歲)。兒童閱讀空間的趣味性、幻想性和創造性的表達應該有連續系統的形式，可以讓不同思維階段的孩子融入其中。③習慣特點。兒童從閱讀姿勢上來說喜歡自由自在的閱讀方式，如：坐、站、蹲、趴、躺等；從閱讀時間上來看，4～6歲的幼兒閱讀時間能持續20～40分鐘；7歲以上的兒童閱讀時間逐漸變長，到了11歲左右，孩子的閱讀時間最長大概在1小時左右。

閱讀空間的有趣性是建立在兒童的生理心理基礎之上的，需要“短時趣味”和“長時趣味”的結合。趣味理念不僅僅停留在空間的表皮裝飾的獵奇效果，而是通過空間中各要素與少兒行為心理結合而達到啟智的效果；不僅僅強調可見的吸引力，更要強調潛移默化的塑造精神。總之，趣味理念需要不斷提升內在的科學性，變游戲為游戲精神，變好奇為探索精神，變幻想為創造精神。

2　行動心理與閱讀空間的趣味建構

2.1兒童興趣的教學實踐探析

機能主義心理學家杜威認為，學生選擇行動時有三個階段：第一，兒童沒有預見到，也無法預見到自己所做的事情的后果，他僅僅對感官的刺激立即做出反應；第二，他知道自己所做的事情，并且大體上預料得到會出現什么情況，但沒有事先考慮過要做這件事；第三，他通過總結經驗與所預料的結果然后選定要做的事情。杜威認為，只有最后一個階段，為達到自己所確立的目標而對活動的手段進行自覺地選擇時，興趣才能夠持久，并且更具有自覺性。同時，杜威認為由本能激發的興趣更容易轉化為行動力。他總結了四種與兒童與生俱來的本能相對應的興趣，它們分別是：社交本能——談話或交際的興趣；探究本能——探究或發現的興趣；制造本能——制作或建造的興趣；藝術本能——藝術表現的興趣。總結杜威關于行動心理的論述可以發現，將趣味理念建構成真正的趣味行動，是一個巧妙的從好奇到興趣、從興奮到愉悅、從輕松到努力、從放任到卷入的過程。

2.2兒童閱讀空間趣味的硬實力建構

通過室內空間中的色彩與形體各方面共同構筑成千變萬化的空間形態，形成良好的視覺效果，是醞釀情感化空間的前提。創造“天人合一”的和諧環境，圖書館館舍建筑、綠色生態、人文環境等美學元素的和諧融合，是圖書館給到館讀者的第一印象，它直接影響著讀者對圖書館的認識過程。首先，標識系統的必要性和趣味性。標識系統是激發兒童探究本能的第一步，有助于童想象力與創造性的發展。很多圖書館沒有專門針對兒童的標識設計，兒童對區域內的各種設施、位置、布局及通道的方位沒有任何了解，就會無從落腳。其次，功能分區的互補性和聯動性。功能分區是多方位激發兒童閱讀興趣的有效方法。根據杜威的理論，圖書館分別設立閱讀學習區、書友互動區、手工體驗區、戶外沙龍、益智趣味講堂是必要的。最后，服務形式的多樣性和時代性。服務形式的創新有助于拓展兒童思維和卷入程度。這是一個人機互動的時代，紙質圖書館、數字圖書館和真人圖書館的結合可以使沉悶的被動閱讀變成如臨其境的感受閱讀。

2.3兒童閱讀空間趣味的軟實力建構

少兒圖書管理員和圖書館形象是兒童閱讀空間軟實力建構的兩個重要著力點。首先，豐富少兒圖書管理員的針對性素質。少兒圖書管理員除了專業服務工作外，同時也扮演指導者、輔導者、照顧者的角色，其一言一行都會影響兒童的成長，并且兒童對圖書館的認識有限，需要圖書館員更具愛心，更加耐心地關心、引導他們，幫助他們掌握開啟人類知識寶庫的金鑰匙，充分體驗自主閱讀的快樂。因此，少兒圖書管理員要熱愛少兒文學、熟悉少兒讀物、了解少兒心理、善于與少兒溝通并具備兒童讀物價值鑒別力。其次，開展友好親善的公關宣傳。運用公關手段加強兒童圖書館與領導部門、政府部門、社會團體、企事業單位、兄弟館等之間的友好溝通。連接圖書館與讀者及社會的紐帶，主要有兩個途徑：①自身宣傳方面。定期提供專題書目，組織舉辦各種講座、競賽、展覽、讀書營等，承辦、協辦或合辦大型的社會文化教育活動，利用文獻資源為邊遠貧困地區的孩子服務。②媒介宣傳方面。通過報紙、電臺等宣傳窗口加強兒童圖書館的宣傳力度，及時地宣傳報道圖書館的服務項目變化、文獻信息動態、讀書活動等。

3　從具體案例中解讀優秀的趣味設計

3.1公共圖書館優秀案例

2005年10月，蘇州圖書館與滄浪區政府合作建設了第一個直接委托管理的分館——滄浪少兒分館，至2013年6月底，蘇州圖書館已建成1個總館、55個分館，擁有2輛未成年人流動圖書車。蘇州圖書館在兒童閱讀上的大膽嘗試給我們提供了寶貴的借鑒。①悅讀寶貝計劃。該活動根據嬰幼兒的年齡特點有針對性地開展多項親子讀書活動，如：推薦親子閱讀書目、舉辦親子閱讀講座、“故事姐姐講故事”培訓、兒童心理健康咨詢等；并且每年向1,000位3歲以下嬰幼兒贈送“閱讀大禮包”，內有嬰幼兒讀物、《親子閱讀》指導書、閱讀測量尺、宣傳冊頁以及蘇州圖書館少兒讀者證等。②“開心果”“少兒讀者家長沙龍”親子閱讀活動。活動主要針對4—12周歲親子家庭舉辦，其主要內容是：在志愿者的帶領下，進行繪本閱讀、故事新編以及圍繞閱讀主題開展手工制作、親子舞蹈與游戲等活動，在家長中普及親子閱讀知識、交流親子閱讀方法，提高家長的閱讀指導能力。③“少兒樂園”系列講座。圖書館經常邀請兒童心理咨詢專家、幼兒師范學院教師以及兒童文學作家親臨現場，為家長和孩子帶來精彩紛呈的閱讀盛宴。④未成人流動圖書大篷車。大篷車依托蘇州圖書館的各項館藏資源，深入城鄉社區偏遠學校，為未成年人送書上門，解決了部分地區未成年人借閱難的問題。目前，全市已有30多個流動圖書車固定服務點，為未成年人送去精神食糧。

3.2私營圖書館優秀案例

表1　智慧樹繪本館借閱卡標準

智慧樹(中英文)繪本館是武漢一家專業收藏國內外優秀繪本的家庭式兒童圖書館，主要服務對象是12歲以下的兒童。智慧樹繪本館的成功經驗可以歸納為四點：①豐富的精品兒童讀物。智慧樹繪本館的館藏有4,000余冊，包括國際大獎系列繪本(含英文原版及中文簡體繪本)、精裝立體書、兒童科普讀物、低幼立體布書、觸摸書、玩具書、紙板書(洞洞書、翻翻書、膠片書)、木質拼板書等。②多樣化的繪本相關活動。繪本創意延伸課程、手偶劇場、魔法故事會(中/英文)、戶外讀書會、父母沙龍等活動都與繪本有關。在參與活動的過程中，讓孩子們體會這繽紛的世界，了解故事背后的感動。③會員制的運行方式。智慧樹繪本館的悅讀卡分親子悅讀卡和繪本精讀卡兩種。借閱卡標準和主要服務項目活動標準見表1。④感恩社會的公益活動。智慧樹繪本館特別推出公益活動之“讓圖畫書的陽光照耀每個孩子的童年”。該公益活動特向社會公告：如果您是武漢市低保、特困家庭；或是來武漢務工的朋友；如果您無法負擔孩子早期教育費用的巨大開支；或是想要給予孩子體驗早期閱讀的快樂，只要是12歲以下的兒童，館內所有書籍和早教類玩具全部免費為您的孩子開放，如若您身邊有這樣的群體朋友，請相互轉告。

4　結語

一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神文明水平在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。兒童閱讀更是“花的事業”“根的工程”，是構建書香社會、提高全民閱讀水平的基礎，是涉及國民素質、國家未來、民族發展的根本問題。如何有效地、高質量地開展圖書館宣傳推廣活動，如何創新設計吸引更多的兒童讀者，是國內圖書館界面臨的一個課題，雖然不是新課題，但從數量和品質上看，我們面臨的是一道難題，有待理論和實踐多層面的進一步探索。

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(編校：徐黎娟)

2016-02-04

張琍霞(1968—)，武漢圖書館館員。

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1003-1588(2016)03-0084-03