翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在英語教學(xué)過程中的運用

程英

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂為近年來國內(nèi)外興起的一種新的教學(xué)模式，越來越多的教師開始嘗試在課堂上這用這一理念進行教學(xué)。 本文嘗試將所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型用于英語教學(xué)中，并以《新編實用英語》Book2第八單元Section4“Applying for a Job”部分的教學(xué)設(shè)計為例分析說明，以便為長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院（以下簡稱“我校”）英語教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom或Inverted Classroom），又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”和“顛倒教室”），是一種混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)環(huán)境。2011年在美國各地興起的翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)課堂），很快就吸引了多方的關(guān)注。它的教學(xué)模式是將過去的課堂講解時間變?yōu)楝F(xiàn)在由課內(nèi)分組討論、做實驗、做練習(xí)等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動時間完成。學(xué)生在課前利用教師準備好的PPT或者音視頻等材料，通過網(wǎng)絡(luò)等信息化手段在家中或課外自主學(xué)習(xí)課本上的知識點或者自主在網(wǎng)上查閱資料等方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，通常以學(xué)習(xí)小組為單位，在老師的參與下開展互動活動，由教師為學(xué)生答疑，解惑，探究，并由學(xué)生完成練習(xí)的一種課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，老師不再是課堂的主導(dǎo)者，教師角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、助學(xué)者、幫助者，甚至可以說是教練；而學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。學(xué)生沒完全弄懂問題的情況下，可以通過網(wǎng)絡(luò)上的視頻資料反復(fù)學(xué)習(xí)，仔細琢磨；如果學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很好，學(xué)習(xí)能力超強的學(xué)生，在完成課程所要求掌握的內(nèi)容之外，還可以和老師一起探討更深層次的、自己感興趣的內(nèi)容，從而擴展知識。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂實際上變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法大大減少了教師的重復(fù)工作，將簡單易懂的知識點錄制成視頻供學(xué)生觀看，可避免教師一遍遍講授同樣的內(nèi)容。而對學(xué)生而言，知識的獲取渠道也更加靈活多樣，學(xué)生可以隨時隨地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣不僅順應(yīng)了教學(xué)信息化的發(fā)展趨勢，也能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，做到寓教于樂。

二、高職教育翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

高職高專教育是一種將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的教育，是一種典型的理論與實踐相結(jié)合的教育。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主張學(xué)生課前利用老師做的視頻資料自主學(xué)習(xí)教師分發(fā)的理論教學(xué)資料，而課堂中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的討論中，將課前理論知識進行實際應(yīng)用能力轉(zhuǎn)換的實踐性活動的操練。這樣的教學(xué)模式設(shè)計切實體現(xiàn)了理論教學(xué)有效指導(dǎo)實踐教學(xué)，而實踐教學(xué)驗證理論教學(xué)的理實結(jié)合，從而實現(xiàn)將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的教學(xué)目標。

根據(jù)高職教育這一特點，我們設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課堂外學(xué)習(xí)：老師首先設(shè)定學(xué)習(xí)計劃和目標，給學(xué)生布置課前任務(wù)，要求定時定點學(xué)生完成，并實時監(jiān)控并檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)完成的情況。我校目前主要是借助大學(xué)城這個平臺，通過MOOCs資源建設(shè)，教師通過錄制碎片化和微型化的教學(xué)視頻講解知識點，并上傳至大學(xué)城空間供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。同時，教師提供學(xué)習(xí)指南、授課計劃，鼓勵學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，完成同步自測工作，整理學(xué)習(xí)中的疑點。課堂內(nèi)學(xué)習(xí)：首先以小組的形式進行學(xué)習(xí)交流，提出學(xué)習(xí)中遇見的疑難問題，學(xué)生之間共同研討、老師在旁答疑解難，然后由各小組派代表上臺匯報展示，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合評價。最后，根據(jù)學(xué)生具體情況，老師進一步指導(dǎo)學(xué)生進行實操練習(xí)，以拓展知識面。

高職教育翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。課堂外：制訂學(xué)習(xí)目標（教師）—課前任務(wù)設(shè)計（教師）—學(xué)生自主學(xué)習(xí)（視頻及網(wǎng)絡(luò)資源）—完成自測練習(xí)（學(xué)生）—整理疑難問題（學(xué)生）。

課堂上：分組討論，學(xué)習(xí)交流—老師指導(dǎo)，答疑解難—學(xué)生展示，老師綜合評價—知識拓展，學(xué)生操練。

翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，給高職教育的老師打了一針興奮劑，也讓正處于焦灼狀態(tài)的教學(xué)改革者們看到了課堂改革的新希望。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的公共英語課堂案例

“公共英語”是高職院校一門基礎(chǔ)必修課。課程內(nèi)容涵蓋了“聽、說、讀、寫、譯”各項技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過課程教學(xué)，重點加強對應(yīng)用文等實用文體閱讀能力的培養(yǎng)，滿足在一線工作的業(yè)務(wù)人員涉外交際的實際需要。

本案例選取的“Applying for a Job”

為《新編實用英語》Book2第八單元Section4部分，通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生提前了解如何求職，以及畢業(yè)后尋找一位好的老板和一個好的工作的差異，為學(xué)生以后進入社會打下基礎(chǔ)。

1.學(xué)習(xí)目標分析

本部分學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠達到下列目標。教學(xué)目標。①學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容能完成課后練習(xí)。檢查方式：應(yīng)用和展示。②學(xué)生相互檢查練習(xí)并能找出練習(xí)中的失誤（說明失誤原因）。檢查方式：評價和小組互評。③根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)框架，由學(xué)生自己設(shè)計一篇文章。檢查方式：創(chuàng)造和展示。

2.課前任務(wù)設(shè)計

（1）學(xué)生在課下搜集一些描述人物外貌特征及人物性格方面的形容詞，在課堂上要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位將學(xué)習(xí)成果展示出來，以檢測學(xué)生是否完成了這一課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）要求每個學(xué)生利用課余時間進入世界大學(xué)城空間，在空間里認真觀看和學(xué)習(xí)老師錄制的第八單元Section4的視頻“Applying for a New Boss”，然后以學(xué)習(xí)小組為單位進行討論。同時，為了便于學(xué)習(xí)和交流，在空間里開設(shè)了一個學(xué)習(xí)交流討論區(qū)，供同學(xué)之間隨時進行溝通、交流、探討，供老師和學(xué)生之間答疑解惑。每個學(xué)習(xí)小組都設(shè)定具體的任務(wù)，在課堂上要求每個學(xué)習(xí)小組派代表來進行闡述，以檢測大家對課文的掌握程度以及學(xué)習(xí)效果。

（3）上課前一日，學(xué)習(xí)小組召開小組會議，根據(jù)課前任務(wù)單上的任務(wù)，進行預(yù)習(xí)展示，并進行小組互評；同時為每位小組成員在第二天課堂上的討論安排好任務(wù)。

（4）學(xué)有余力的學(xué)生可在大學(xué)城空間里打開鏈接，觀看學(xué)習(xí)老師提供的相關(guān)英語拓展內(nèi)容視頻。

3.課上任務(wù)設(shè)計

本案例展示的課堂設(shè)計為2課時，共90分鐘。

（1）各學(xué)習(xí)小組代表展示他們的課前任務(wù)。（25分鐘）

（2）就課文主要內(nèi)容進行討論，最后老師進行歸納、總結(jié)，提煉要點。（20分鐘）

（3）課堂練習(xí)，以學(xué)習(xí)小組為單位進行操練，老師開展巡查，隨時答疑解難。（35分鐘）

（4）老師講評各小組的優(yōu)缺點。（10分鐘）

信息技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定了基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂模式自引入我國后，受到廣大教育工作者和學(xué)生的廣泛歡迎，翻轉(zhuǎn)課堂以其新穎的教學(xué)方式帶動我國的教育改革，翻轉(zhuǎn)課堂從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。由于翻轉(zhuǎn)課堂，教師的角色發(fā)生了變化，從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中的教練，讓老師有機會參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組去，和學(xué)生交流，一起討論問題并且為學(xué)生答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且有利于共享教育資源。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012， （3）.

[2]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（3）：46-51.