淺議語文學科與綜合實踐課程的融合

蔡書山

摘 要：實踐活動基地作為一種新型的教育形式，已成為我國基礎教育課程體系的重要補充和延伸，在語文學科教學中要打破傳統語文課堂的局限，開辟綜合實踐教學課堂，讓學生在實踐活動中發揮主觀能動性，體現學生的主體作用，培養學生的創新精神和創新能力，展現課文課程改革的理念。

關鍵詞：語文學科；綜合實踐；主體作用；學習興趣；活動形式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

一、突破語文課堂局限，在生活中錘煉

校外綜合實踐基地地經過多年的發展和工作實踐，已形成了相對固定的課程體系。這些課程契合了語文學科的特點，引導學生把生活作為教科書，關注生活世界、自然世界、社會，學生得到的不僅是課本知識，更能感受新聞熱點、風土習俗、自然風光等語文之美。因此，語文教學應該勇敢地走出課堂，走向社會，走向自然。

二、滿足教學效果需要，在興趣中提升

與傳統語文課堂教學相比，綜合實踐基地的課堂更加強調學生的參與性，能較大發揮學生的主體作用，學生在具體的實踐中體驗、感悟，在團隊協同合作中成長，參與強調的是過程。例如，在制作水餃的過程中，穿插一些中國傳統飲食文化的內容，學生參與的動力會更強，當看到自己的勞動成果在屏幕上展示的時候，學生的心情會無比激動，以后學習興趣會倍增，感到其樂無窮，從而享受到參與帶來的成就感和探究的快樂。

三、發揮學生主體作用，在合作中蛻變

綜合實踐活動能充分發揮學生主體性，讓每一個學生都能得到參與、展示的機會，給語文教學帶來意想不到的良好效果。隨著素質教育的不斷深入，綜合實踐活動課程較好地體現了教學評價方式的改變，改變了以往把考試分數作為唯一評價依據的傳統觀念，綜合實踐活動課程是以培養學生的科學素質為目標的，以學生的參與過程性評價為主。

如教學《山茶花》一課時，綜合實踐基地中的農業基地就能體現出獨特的魅力，學生可以近距離地接觸，感知植物，學生可以參與山茶花播種、澆灌、管理的過程，再利用基地的展板、網絡、多媒體等了解掌握山茶花的知識，可以組織山茶花知識競賽、演講等，這些內容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，能發揮學生的主體性，調動學生的積極性和創造性。學生通過交流，更能體悟山茶花的精神，從而內化為自我的品質。

四、豐富實踐活動形式，在活動中受到熏陶

1.運用游戲法，激發學生學習興趣

在實行素質教育的今天，如果還把學生限制在死記硬背、死搬教條上，必定事與愿違。實踐活動可以以游戲的形式開展，讓學生參與其中，就能更有效地激發學生的興趣。

例如，在水車的實踐活動中，通過踩踏水車進行游戲，學生在游戲過程中能學習我國的傳統農耕文化，對語文學習有很好的促進作用，可以更好地豐富語文知識結構。

2.運用分組競賽，激發學生參與熱情

在教師組織和指導下，把學生分成實踐活動小組，讓學生合作探究，從而獲得知識，分組競賽是學生獨立獲取知識、發展認識能力和激發學習興趣的主要方法。

3.充分運用現代化教學媒體，激發學生求知欲

隨著教學現代化的發展，多媒體在教學中起著越來越重要的作用。要充分挖掘現代化教育資源，把等多媒體教學手段引進實踐活動課堂。

4.開展專題教育活動，塑造學生人文品質

通過開展各種內容的專題教育，強化學生的愛國主義、集體主義觀念，培養學生樂觀向上的心理品質，這些人文情懷的形成對學生學習語文、品味生活也是一種有益的補充。

總之，語文學科和綜合實踐課程相輔相成，在教學過程中互相補充，對素質教育的發展有著舉足輕重的作用。

我們在教學中一定要善動腦筋，創新教學設計，體現大語文的理念，重視綜合實踐課程對語文教學的促進作用，開展好綜合實踐課程教學，使學生受益一生。

參考文獻：

[1]全國小學語文研究會秘書處.語文課程改革：實踐與探索[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.