提升高中生物課堂教學有效性的研究

倪甜甜

摘 要：教師要面向全體學生，實施因材施教，提高學生的生物科學素養(yǎng)。從確立生物教育教學新理念、鼓勵學生進行探究性學習、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系三個方面，研究提升高中生物課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學；有效性；科學素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（

生物課程是高中階段重要的科學課程，如何提升高中生物課堂教學的有效性是每一個生物教師需要研究的問題。有學者認為，衡量教學是否有效的標準在于學生是否真正獲得了發(fā)展。教師準確把握現(xiàn)代教學的本質(zhì)，有利于從有效教學的視角提升生物課堂教學效率，促進學生更快更好地發(fā)展。

一、確立生物教育教學新理念，是提升高中生物課堂教學有效性的前提

（1）確立“面向全體學生”的新理念。教師應尊重每一位學生，不管是“白天鵝”還是“丑小鴨”，不管是“學優(yōu)生”還是“學困生”，教師都應給他們提供平等的學習機會，使不同類型的學生通過生物課程的學習都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得良性發(fā)展。“世界上不可能有兩片完全相同的樹葉”，同樣，學生一定會有千差萬別。學生來自不同的家庭，個性、興趣有別，表現(xiàn)在學習上的風格也一定會有差異。在學習生物學知識的時候，理解方式與理解深度一定會有所不同。教師應正視這些差異，注重激發(fā)不同類型學生學習生物學的主動性與積極性，讓不同類型的學生在生物學學習過程中都有機會獲得成功。

（2）確立“提高生物科學素養(yǎng)”的新理念。早在二十世紀七十年代初，一些歐美發(fā)達國家的基礎教育階段的自然科學課程中就提出了“科學素養(yǎng)”的理念。當下，學術(shù)界達成的共識認為“科學素養(yǎng)是指大眾對科學所了解的程度”。“科學素養(yǎng)”包含三個維度：其一是對科學原理和方法（科學本質(zhì)）的理解，其二是對重要科學術(shù)語和概念（科學知識）的理解，其三是對科學技術(shù)的社會影響的意識和理解。科學素養(yǎng)與生物科學素養(yǎng)兩者之間存在著不可分割的包含關(guān)系，生物學是科學領(lǐng)域的分支，生物教育教學的基本任務就是培養(yǎng)與提升學生的生物科學素養(yǎng)。這正是《普通高中生物課程標準》將“提升學生生物科學素養(yǎng)”作為核心課程理念的根本原因所在。

二、鼓勵學生進行探究性學習，是提升高中生物課堂教學有效性的關(guān)鍵

探究性學習的開展最大限度地減少了傳統(tǒng)教學中教師的講授時間，最大限度地滿足了學生自主發(fā)展的需要，學生通過自主探究獲取的知識一定會理解得更透徹，掌握得更牢固。

（1）強調(diào)學生探究性學習氛圍的營造。既要為學生學習生物營造“硬環(huán)境”氛圍，又要為學生學習生物營造“軟環(huán)境”氛圍。“硬環(huán)境”涉及學生開展探究性學習的儀器與設備、工具、以探究為理念編制的資料以及相應的探究活動空間，“硬環(huán)境”為學生的探究性學習提供物質(zhì)支撐；“軟環(huán)境”涉及校方人員、學生家長以及社會各界的支持。

（2）強調(diào)教師對探究性學習的認同。探究性學習強調(diào)教師能全面了解班級每一個學生的興趣、愛好、特長等，強調(diào)教師能對普通高中生物教學內(nèi)容進行大膽重組、大膽整合、大膽取舍、大膽創(chuàng)新，使之更接近高中學生的“最近發(fā)展區(qū)”，強調(diào)教師能為高中學生的探究性學習“導航”。同時，還要強調(diào)教師能深入理解探究性學習的本質(zhì)，并掌握一些探究性學習的策略與技巧。

（3）強調(diào)教師從高中生物教學的實際出發(fā)，為學生的探究性學習進行設計。高中生物教材中有許多啟發(fā)性的實驗，教學效果很好。教師可以在學生開展探究性學習的初始階段，將教材上的這些實驗按照探究性學習的要求進行改造，讓學生采用探究性學習的方式去探究這些實驗。比如，“減數(shù)分裂”的教學中就可以讓學生開展探究性學習，可以讓學生模仿科學家進行探究性實驗。

三、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，是提升高中生物課堂教學有效性的保障

新課程確立科學的評價觀旨在促進學生的全面發(fā)展，新課程倡導應凸顯評價的發(fā)展性與激勵性功能，應注重對學生生物學習潛能的評價。

（1）重視對學生生物學習過程的評價。教師應針對學生在生物課堂上的良好表現(xiàn)，比如興趣濃厚，熱情高漲，探究學習有成效等給予表揚、激勵。對于學生在生物課堂上有待進一步完善之處，也要提出意見和建議，幫助學生揚長避短，大膽取舍，不斷完善自己，不斷發(fā)展自己。其評價應關(guān)注學生發(fā)展的全過程，而非僅僅是學習結(jié)果。

（2）重視對學生的個體差異進行評價。教師應針對高中學生不同的生理心理特點、興趣、愛好等諸多方面的差異進行客觀的評判。

（3）強調(diào)評價主體的多元化。生物教學活動的所有參與者都應成為評價的主體，值得一提的是學生本人也應作為評價的主體，積極地去參與生物課堂的評價。學生可以評價自己，可以評價同伴，還可以評價老師。唯有如此，才能最大化地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，才能讓評價為提升生物課堂的有效性提供保障。

四、結(jié)束語

提升高中生物教學的有效性應成為生物教師不懈的追求，教師應更新生物教育教學理念，面向全體學生，實施因材施教，鼓勵學生進行探究性學習，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，努力提高學生的生物科學素養(yǎng)。

參考文獻：

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