當前學校課題研究的基本思路探析

顧梅

摘 要：教師“立足課堂做研究”是必然之路，又是捷徑；“基于全體學生做研究”有利于課題研究，也是對學生負責；而教科研成果要注重交流與推廣，避免教科研的重復和低水平循環，注重效益擴大化，并向周邊輻射。

關鍵詞：課題研究；教科研；小學；全體學生

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0039-01

近幾年，江蘇省泰州市城東中心小學的教科研呈愈加務實、愈加接地氣的態勢。2015年12月2日下午，“小學傳統吟誦教學模式的實踐研究”和“小學語文教材圖文有效結合的研究與實踐”兩個課題相結合，在學校迎春校區的階梯教室舉行課堂研討活動。陳老師借《登鸛雀樓》給二年級同學執教了吟誦課，倪老師結合古文《自相矛盾》配樂朗誦，再吟誦，整個課堂充滿韻律之美。這兩節課，結合兩項課題的實踐研究，攜課堂實踐、校本文化、語文課標于一體。課后，“區域內小學教師教科研現狀調查與提升策略研究”課題組針對本次兩項課題結合研討的情況和目前城東小學教科研的現狀進行了研究，提出了課題研究的一些策略。

一、立足課堂教學做研究

無論是“小學傳統吟誦教學模式的實踐研究”還是“小學語文教材圖文有效結合的研究與實踐”，近幾年的研究都是以課堂教學為立足點。教師永遠離不開課堂，教師教學的過程就是研究的過程。吟誦課題組上至六年級，下至一年級，多次開展課堂教學研究，還把吟誦課送到了鄰近的社區學校。2015年暑假，來自市區城南社區的近一百名學生和家長，早早來到蓮花四區文化活動中心，用心聆聽城東小學張燕老師的吟誦課。吟誦是中國式讀書法，張老師以童詩導入，激發興趣，誦讀古詩《小兒垂釣》和《漁歌子》，指導學生注意停頓，掌握節奏，初識平仄，且吟且誦。在循序漸進的吟誦指導中，孩子們逐步掌握了“平長仄短韻字延”的吟誦秘訣，沉浸在趣味無窮的古詩詞吟誦中，并感悟詩詞中的思想情感。張老師以豐富的教學形式，展示了吟誦的獨特魅力。活動得到了社區領導和學生、家長的高度贊揚，也將古詩文的吟誦由學校帶向了社會。而圖文結合的課題是將課文插圖充分利用起來，幫助學生理解課文。倪粉華老師根據配圖，與六年級孩子一起學習古文《自相矛盾》。圖片中矛與盾形象地展現了二者的互不調和，可是賣此貨者卻夸下海口，令人啼笑皆非。倪老師在將古文大意疏通之后，便和學生按節奏吟誦。這樣的課堂充滿了節奏感和生命活力，學生也由之感受到祖國文化的趣味無窮。

二、基于全體學生做研究

陳老師和倪老師是教學一線的語文老師，都是基于全體學生做研究。古詩教學方式很多，歷來對古詩教學的研討活動也是層出不窮。城東小學的“小學傳統吟誦教學模式的實踐研究”和“小學語文教材圖文有效結合的研究與實踐”兩個課題立足學生的成長需求，勇于創新，在課堂上借助插圖，以吟誦的方式進行教學。課堂是全體學生的陣地，是全體學生學習知識最主要的途徑之一。在小學語文課本里，幾乎每一課都有插圖。合理利用吟誦，巧妙配合插圖，將之與課文內容結合，拓展學生學習語文的途徑，提高學生學習的效率，這是課題組的目標。老師們巧妙利用插圖進行教學，在課堂上充分調動學生參與的積極性。這樣，學生讀書更繪聲繪色，也有助于學生深入理解文本。

三、教研由點及面漸輻射

幾年來，參與課題研究的人越來越多，也帶動了更多老師的熱情。“區域內小學教師教科研現狀調查與提升策略研究”課題組成員來自海陵區的幾所學校和單位。規模不同的學校之間教科研必然存在差異，城市孩子與鄉村孩子之間的不同使得教學與研究也不同，這都使教科研的調查更加便利，研究更加立體豐富。教師們的教科研意識都在逐漸加強，而且教研水平也在提高。一所學校做課題，受益擴大到區域內的其他學校，這不能不說是課題研究的真正旨意所在。要想將教科研效益最大化，可以嘗試以下三點。第一，結題后不要束之高閣。教科研的成果尤其是課題對于一所學校而言，花了大力氣，也獲得了很好的聲譽。如果把老師們對于課題的研究成果運用到工作中，效果將得到放大。課題結題了，并不代表研究結束了，教科研成果在學校內部、區域層面上一定要促進交流與推廣。第二，注重推廣教育教學的研究成果，而不是宣傳那一紙獎狀。科研成果是一所學校對外宣傳的名片，在各個場所廣泛宣傳的做法并沒有錯，但更重要的是推廣成果：一節課如何才能上得效率高、潛能生的轉化策略有哪些、表揚與批評如何藝術地運用等，老師們在研究過程中產生了大量的智慧，這些智慧應該長久地運用到教育教學工作中，而不只是存在于課題研究中。第三，把教育質量是否得到提高作為評價科研成果的重要標準之一。教育科研并不以獲得結論、發現規律作為研究的終點，在整個學校教育科研進程中，不斷地傳播改革經驗、推廣研究成果，不斷地將它們轉換為教育質量的提高，這才是教育科研的最終歸宿。

四、結束語

教育科研是每位教師分內的事，是每位教師心靈的需要。教師在忙于課堂教學的同時，也要有自己的事業追求——做一個有個性有成就的教育家，更好地教書育人。正因為教師意識到“做”研究，比“教書匠”更利于實現教育人生，也利于學生長遠發展，所以才有更多的教師投身到課題研究中來。

參考文獻：

[1]張秀麗.學校科研管理制度創新研究[D].華東師范大學，2009.

[2]何曉波.教研員核心能力系統元素、特征及發展動力探析[J].教育導刊，2013（10）.