初中數學課堂教學引入之藝術

章敏敏

[摘 要] 俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。課堂引入是初中數學課堂教學的主要環節之一，在課堂教學中起著舉足輕重的作用，一堂課引入的成與敗直接影響著整堂課的效果。引入新課，就是通過各種方法引出所要講述的課題，把學生領進學習的“大門”。不過，課堂教學的導入，絕不可胡編亂侃，更不可生搬硬套，而要遵循原則，靈活運用。

[關鍵詞] 初中數學 課堂教學 引入藝術

新課的引入，在初中數學課堂教學中是導言，是開端，是教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。如果一堂課的開始教師生動活潑、引人人勝地導入新課，學生就會興趣盎然、專心致志地投入新課的學習，就會取得良好的課堂教學效果。如果每天都重復著那句單調而乏味的語言“今天我們學習xxx”來引入新課，學生則會聽而不聞，旁若無事。學生在這種渙散和無意識的心理狀態下是不可能集中精力把課聽好的，因此也就不會獲得良好的教學效果。本文結合初中數學課堂實例，介紹精彩引入的五種方法。

一、 直接引入法

直接導入新課是指教師在講解新課時開門見山地出示本節課的教學內容，直接提出將要學習的中心內容，將學生帶到學習數學的環境中，從而達到激發學生的學習積極性，迅速把學生的思維和注意力引向所要探索的問題。例如：在教學《有理數的乘除法》的內容時，可這樣引入：“有理數的加減計算，我們已經掌握了它的計算方法，那么兩個有理數相乘或者相除，怎樣計算呢？這節課我們就來學習這個內容——有理數的乘除計算（板書課題）”。這樣導入，直截了當，促使學生迅速把注意力集中到新知識的探索追求中。

二、問題情境引入法

教師在講授新課前，根據課題內容設置問題，讓學生產生質疑，急于尋求解決該問題的方法，從而提高學生學習的積極性和探索新知的欲望，這種方法較為常用。例如八年級上冊《3.1認識不等式》這一節對學生來說是初次接觸不等式，非常抽象，但是恰當地設置問題情境，就能讓學生不再陌生。

下列問題中的數量關系能用等式表示嗎？若不能，應該用怎樣的式子表示？

問題1：圖3-1是公路上對汽車的限速標志，表示汽車在該路段行駛的速度不得超過40km/h，用v表示汽車的速度，怎樣表示v與40之間的關系？

問題2：據科學家測定，太陽表面的溫度不低于6000℃，設太陽表面的溫度為t℃，怎樣表示t與6000之間的關系？

問題3：如圖3-2，天平左盤放3個乒乓球，右盤放5g砝碼，天平傾斜，設每個乒乓球的質量為xg，怎樣表示x與5之間的關系？

……

通過以上一組問題情境的設置，學生容易在老師的引導下列出不等式，從而概括出不等式和不等號的概念。

三、類比引入法

采用類比的方法引入初中數學課堂教學，是通過比較兩個或兩類數學對象的共同或相似的屬性，從兩個相似的屬性的比較中，產生聯想，通過聯想引入新課。如果已知的數學對象比較熟悉，新的數學對象通過與已知的數學對象類比，那么自然而然就會順利過渡到新知識的教學。例如：在講解解一元一次不等式時，可以通過解一元一次方程來類比，先讓學生解答幾道一元一次方程后，然后把等號改成不等號，即“大于號”或“小于號”，提出這些就是一元一次不等式，怎么解呢？揭示課題《一元一次不等式的解法》，通過一元一次方程的解很容易類比出一元一次不等式的解，引入新課也很自然。

四、溫故知新引入法

學習是循序漸進的。因此，我在新課引入教學時，往往抓住新舊知識的某些聯系，通過復習舊知識來引導學生進行思考、聯想、分析，逐步進入新知識的學習，使學生感受到新知識就是舊知識的引申和拓展。這樣不僅使學生復習鞏固舊知識，同時使學生不知不覺地接受了新知識的學習，消除了學生對學習新知識的恐懼和陌生心理，及時準確地掌握新舊知識的聯系，達到“溫故而知新”效果。

例如八年級上冊§3.2解一元一次不等式可以設計如下的復習鋪墊導入：

解下列方程：

（1） （2）

先讓學生回顧下解一元一次方程的一般步驟，然后讓學生按照步驟解上述兩個方程，由兩名學生板演，并請學生說出每一步的依據，最后提出問題：

如果有不等式（1） > （2） < 又該如何解？

通過這樣的復習導入，可以使學生進一步明確了解一元一次方程的一般步驟及依據，同時也為學生學習新知識——解一元一次不等式的一般步驟及依據做出了有效的鋪墊，從而更有利于新課的教學。

五、游戲引入法

愉快的游戲，能激發學生的興趣和熱情，提高課堂教學效果。例如，我在講授“用字母表示數”這節內容時，設計了讓學生一起玩開小火車“數青蛙”的游戲：

一只青蛙，一張嘴，兩只眼睛，四條腿，一聲“撲通”一聲跳下水；

兩只青蛙，兩張嘴，四只眼睛，八條腿，兩聲“撲通”一聲跳下水；

三只青蛙，三張嘴，六只眼睛，十二條腿，三聲“撲通”一聲跳下水；

四只青蛙，四張嘴，八只眼睛，十六條腿，四聲“撲通”一聲跳下水；

……

接著提問：如果這么一直數下去，那么你一輩子都數不完，有沒有一種簡便的方法來表示我們所數的數呢？從而導入新課。

用這種方法導入新課，能馬上活躍課堂氣氛，從而拉近了師生之間的距離，可以使學生精神飽滿地投入到學習中去，讓學生在愉快中學到知識，體驗學習的樂趣。

總之，數學教學的引入為了整個數學課堂服務的，為整個課堂教學做鋪墊，是為了讓學生“收心”，為了解決問題而來的。因此，引入教學不是孤立的，整個課堂教學應該前后呼應。俗話說：“教無定法”，所以教師要多動腦筋，不斷探索，選擇最適合自己的方法，選擇學生最感興趣的事，從學生身邊事情人手，使每堂課都有一個良好的開頭，讓我們的數學教學起到事半功倍的效果。

參考文獻：

范火良等 .數學（義務教育課程標準實驗教科書）[M]. 浙江教育出版社，2013endprint