部編本小學語文一年級拼音教學調查研究

吳夢思 呂沙東

內容摘要：通過做教師使用情境教學次數和學生拼音單元測試卷平均分數積差相關表，得出教師使用情境教學的次數與學生的拼音單元的測試成績顯著相關的結論。接著，主要通過調查問卷了解情境教學視角下的部編本小學語文一年級拼音教學現狀，并在了解現狀的前提下分析存在的問題及原因，最后提出相應的建議或對策：一是提供相應條件并督促教師加強對情境教學的研習，二是利用教材中完整的情境圖和想象的情境進行拼音教學，三是利用情境教學“情切”、“形真”的特點寓教于樂。

關鍵詞：情境教學 部編本 拼音教學

一.廣西南寧市A小學一年級拼音單元教師使用情境教學次數和學生拼音單元測試卷平均分數積差相關表

表1的數據來自調查問卷，表2是在表1數據的基礎上獲得的。從表2可以清楚地看到，r值為0.953，0.953介于0.90～1.0之間，表示極高相關，即，南寧市A小學一年級拼音單元教師使用情境教學次數與學生單元測試卷平均分數極高相關。說明教師使用情境教學的次數對學生的拼音單元的測試成績有很大的影響，并且，從表1可以看出，使用情境教學次數在25次及以上的班級的拼音單元測試成績普遍高于沒有使用情境教學法或使用情境教學法在十次以內的班級。

二.情境教學視角下的部編本小學語文一年級拼音教學現狀調查分析

（一）問卷設計

調查問卷共有16道題，其中，包括14道單選題，2道填空題。問卷主要分為三個維度：教師基本信息、教師的學識素養、教師的教學素養。

（二）研究對象分析

本研究是關于情境教學視角下的部編本小學語文拼音教學研究，以南寧市A小學為例，調查對象為南寧市A小學一年級全體語文教師，其中，男性2名，女性8名，共10名教師。

（三）調查數據分析

1.教師基本信息

通過對南寧市A小學一年級語文教師發放問卷，教齡一欄的結果顯示，50%的教師的教齡在1～6年之間，30%的教師的教齡在7～12年之間，20%的教師的教齡在13～18年之間，0%的教師的教齡在19年及以上，說明南寧市A小學一年級語文教師多是新手型教師。學歷一欄的結果顯示，50%的教師的學歷為本科及以上，說明南寧市A小學一年級語文教師具有較大的研修潛能。

2.教師的學識素養

調查結果顯示，100%的教師沒有購買過關于情境教學的書籍，100%的教師知道學校有圖書館，50%的教師閱讀過0篇關于情境教學的文章或書籍，40%的教師閱讀過1～3篇關于情境教學的文章或書籍，10%的教師閱讀過7篇及以上關于情境教學的文章或書籍。說明被試教師沒有購買書籍的習慣，他們更傾向于借閱學校的圖書；說明在被試的十位教師當中，有50%的教師沒有閱讀、研修的習慣。50%的教師表示比較了解情境教學的特點，50%的教師表示對情境教學的特點有一些了解；60%的教師表示比較了部編本拼音教材的特點，40%的教師表示對部編本拼音教材的特點有一些了解，說明被試的十位教師對情境教學、部編本拼音教材有一定了解。

3.教師的教學素養

問卷結果顯示，在拼音單元教學中，40%的教師表示自己不太懂得使用不同的情境進行教學，10%的教師表示自己完全不懂得使用不同的情境進行教學，說明被試的十位教師對情境教學的了解還是非常有限的，被試教師的情境教學能力有待提高。部編本小學語文一年級拼音單元的聲母、韻母、整體認讀音節共63個，其中的99%都可以利用教材中的插圖編故事學習，而40%的教師表示自己偶爾會依據不同插圖，運用編故事的方式教學，100%的教師表示自己只是偶爾運用拼讀比賽、課本劇的形式組織學生學習拼音，說明南寧市A小學一年級的語文教師不擅于充分利用部編本的教材資源，不注重寓教于樂。拼音單元共有聲母、韻母、整體認讀音節63個，其中，可以運用情境教學法的有62個。在“在拼音單元教學中，您運用了多少次情境教學法？您班學生在拼音單元的單元測試中的平均分是多少？”這個問題上，調查結果顯示，運用情境教學法次數在25～62之間的班級，隨著運用次數的增多，班級平均分也隨著提高。在“您對部編本拼音的教學有什么好建議嗎？歡迎寫下來”這個問題上，10%的教師反饋希望在學校能夠獲得中國知網的資源，以方便研習。

（四）調查結果與分析

從問卷來看，南寧市A小學語文一年級的拼音教學在一些方面符合情境教學思想，主要體現在以下幾點：

首先，50%被試教師的學歷為本科及以上，被試教師具有較大的研修潛能，說明教師具有研修情境教學視角下的部編本小學語文一年級拼音教學的基礎。

其次，被試的教師對情境教學的特點、部編本拼音教材的特點有一定了解，這為探究基于情境教學視角下的部編本小學語文一年級的拼音教學策略做好了較為充分的準備。

最后，被試的教師對情境教學的種類也有一定了解。對情境種類的了解是上好情境教學課堂的前提，有了這一前提，在課堂教學當中，教師便有了把握情境課堂的砝碼。

但是，在一些方面還可以更加完善：

1.被試教師對情境教學的研習可以更深入。部編本教材已投入使用一年，一年級語文拼音教學的情境性非常強，可以這樣說，“無情境，無拼音教學”，教師一定要提高自身在情境教學上的本領。100%的被試教師從未購買過關于情境教學的書籍，并且，50%的被試教師閱讀過0篇關于情境教學的文章或書籍，這些數據顯露了被試教師對情境教學研習的空白。

2.被試教師可以更充分地利用部編本拼音教材中的情境圖。前面提到，拼音單元共有聲母、韻母、整體認讀音節63個，其中，可以運用情境教學法的有62個，為什么這62個可以使用情境教學法？因為部編本拼音教材為它們配備了相應的插圖。但是，有40%的被試教師只是偶爾利用教材中的情境圖趣學拼音。

3.被試教師可以更深入地了解情境教學的特點。50%的教師表示自己對情境教學的特點了解甚少，30%的教師表示自己完全不了解情境教學有多少種情境。

三.情境教學視角下的部編本小學語文一年級拼音教學存在的問題及成因

（一）教師對情境教學的研習不足

調查結果顯示，100%的被試教師從未購買過關于情境教學的書籍，并且，50%的被試教師閱讀過0篇關于情境教學的文章或書籍，說明教師對情境教學的研習不足，原因是缺乏學習熱情或缺乏學習資源。不買書、不讀書是因為沒有興趣或學習熱情，10%的教師希望能在學校獲取中國知網上的資源是因為缺乏學習資料。不管是缺乏學習熱情還是缺乏學習資料，都導致了教師對情境教學的研習不足。

（二）教師沒有充分利用部編本拼音教材中的情境圖

正如前面所提到的，部編本小學語文一年級拼音單元的聲母、韻母、整體認讀音節共63個，其中的99%都可以利用教材中的插圖編故事學習，而40%的教師表示自己偶爾會依據不同插圖，運用編故事的方式教學，這是對部編本拼音教材資源的忽視與浪費。顯然，部分教師沒有發現部編本拼音教材中隱藏的教學資源，或者不擅于利用教材中的資源進行拼音教學。

（三）教師沒有深入了解情境教學的特點

情境教學有“形真”、“情切”、“理寓其中”、“意遠”等四個特點，教師想要上好部編本拼音的情境教學課堂，必須深入了解情境教學的這四個特點。調查結果顯示，50%的教師表示自己對情境教學的特點僅停留在了解一點的程度上，對于教師來說，這是遠遠不夠的。一直以來，大多數語文教師是不了解情境教學的，他們對情境教學特點的了解只停留在“情境”這兩個字的表面，他們大多通過觀摩同行的情境教學課堂來提高自己的情境教學能力。對于教師來說，應該努力的方向是，深入了解情境教學的特點，并將情境教學的特點運用到拼音教學當中。

四.情境教學視角下的部編本小學語文一年級拼音教學建議及對策

（一）提供相應條件并督促教師加強對情境教學的研習

被試教師的情境教學閱讀量底下，購買情境教學讀物不積極，是有因可循的。調查結果顯示，在征詢教學建議的填空題中，10%的教師希望能夠在學校獲得中國知網的學習資源，以提高自身的研習、教學能力。中國知網的資源豐富，能夠滿足大多數授課教師的需求，而且比圖書環保，在經濟能力尚能支撐的前提之下，學校應該盡量為教師提供中國知網資源庫，并通過定期舉辦研習活動激發教師的研習熱情，支持教師積極研習情境教學視角下的部編本拼音教學，鼓勵教師向專家型教師邁進。當然，政府也應該大力支持教師的研習，為教師提供優質的學習資源平臺。

（二）利用教材中完整的情境圖和想象的情境進行拼音教學

例如，部編本小學語文一年級拼音單元中，b、p、m、f；d、t、n、l；g、k、h；j、q、x；z、c、s；zh、ch、sh、r分為六張完整的情境圖呈現，為了貼切小學生思維的形象性，小學語文教師可以在課堂上舉辦講故事比賽，比比誰的故事講得好而且能夠幫助大家記憶聲母，最后評選出本節課的“故事大王”。根據教材的情境圖展開想象，然后利用聲母編故事，這屬于情境教學中的想象的情境，符合一年級學生學習的心理特點。所以，在教授部編版小學語文一年級上冊的聲母時，小學語文教師可以組織學生舉辦講故事比賽幫助學生記憶聲母。

（三）利用情境教學“情切”、“形真”的特點寓教于樂

部編本拼音識字數量減少，突出拼音學習的重點，教材編者的主要目的是希望一年級學生能夠把更多時間用于拼音學習，同時為剛入學的學生減輕學習的負擔。那么，作為小學語文教師，在教授拼音時，需要特別注意聲情并茂，即“以情動情”，從而調動小學生主動學習的熱情。在章節學習結束之后，為了鞏固本章的拼音知識，小學語文教師可以把班上的學生分為幾組，然后就拼音知識編排幾場簡單的課本劇，再組織學生扮演課本劇中的拼音寶寶，最后在班級中表演，這種通過表演學習拼音知識的方式體現了情境教學“形真”的特點，這樣的學習方式更符合一年級學生的心理特點。例如，由23位學生分別扮演聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w，余下的學生分為六組，每組派出四人分別扮演24個韻母寶寶，表演內容為韻母寶寶找媽媽（聲母即為媽媽）。在這個表演活動中，組內成員需要考慮的一個問題是：我們組內負責的這幾個韻母，能與哪些聲母相拼？在這個思考過程中，學生的拼音知識得到了鞏固。

五.總結

研習是源泉，能夠帶領小學語文教師走近情境教學，走近部編本教材，能夠幫助小學語文教師充分利用部編本拼音教材資源，愿我們都能成為一名樂于研習、善于發現的研究型教師。

參考文獻

[1]王景英.小學教育統計與測量[M].北京：人民教育出版社，2002

[2]左秀蘭.英語情境教學要義[N].光明日報，1999.

[3]李吉林.李吉林情境教學理論與實踐[M].北京：人民日報出版社，1996

（作者介紹：吳夢思，廣西師范學院在讀碩士研究生，研究方向：小學語文；呂沙東，廣西師范學院副教授，研究方向：語文教育）