影響學風的非學生因素權重研究

陳培中

（江蘇常州機電職業技術學院）

影響學風的非學生因素權重研究

陳培中

（江蘇常州機電職業技術學院）

從學習目的、態度和方法三個維度，對影響學風的非學生因素分類，可以分為社會因素、家庭期望、考試制度、學籍管理、任課教師指導等12個影響因素，通過關系分析和問卷調查研究，得出社會因素、考試制度和任課教師指導等對學風的影響權重較大，由此提出學風建設的改革方向。

影響學風；非學生因素；權重

一、問題提出

由常州機電職業技術學院輔導員協會組織對在校2013級學生進行學情問卷調查，調研結果總結以下三點。

（一）專業認同度不高，自我定位多樣化

非第一志愿的學生占到49.8%，經過一個多學期的學習，只有62.3%的學生對所學專業有一定了解，還有37.7%的學生需要了解專業，已經有12.8%的學生對專業沒有興趣和信心。74.2%的學生表現出對專業社團的興趣，73.1%的學生對專業技能競賽有了解。57%的學生對自己的定位是技術技能型人才，20.7%的學生對自己的期望較高，定位于研究型人才，22.3%的學生對自己信心不足，定位于普通工人。

（二）學習成績被看重，學習自覺性缺乏

90.7%的學生認為好的成績還是來自自己的努力付出，88.9%的學生能夠體驗到成績提高帶來的成功感。超過60%的學生認為學習還要靠老師的教學，61.1%的學生平均每天上網時間超過1小時，80.2%的學生認為自己學習自覺性不夠，逃過課的學生有40.9%，49.5%的學生把影響自己利用時間學習的主要因素歸咎于老師抓得不緊同學干擾，充分說明學生還處于被動學習狀態，不能很好地控制好自己，很容易受外部環境的影響。

（三）學生學習信心足，學習環境需改善

92%的學生認為自己有能力解決學習中遇到的難題，83.3%的學生在思考問題時能夠將前后知識聯系起來，84.4%的學生認為自己的學習能力不低于其他同學，87.5%的學生在課堂上可以及時掌握老師所講授的內容，說明學生對自己學好專業比較有信心，并且具備學好專業的能力。40.3%的學生通過專業導師和專業教師了解專業知識，有19.3%的學生是通過班主任了解專業知識，還有26.5%的學生是通過其他同學獲得專業知識。82.3%的學生對本專業的實訓條件滿意，有20.3%的學生認為班級學習氛圍濃。

二、影響學風的非學生因素

影響學風的非學生因素錯綜復雜，分類方式多種多樣，表述也不一致，在目前的文獻中分類標準和方法并不嚴謹，使得研究缺乏科學性。下面從影響結果的角度對非學生因素進行分類，并對影響因素的本身和相互之間的關系進行定義。

學生的學習目的、態度、方法基本決定了其學習的結果，也是學風的具體反饋。把影響學風的非學生因素按影響學生學習目的、態度、方法三個維度進行分類是科學清晰的，也便于因素的研究，我們把學習目的、態度、方法稱為學風的第一方面、第二方面和第三方面。由于影響因素的影響方面不唯一性，我們考慮其影響的主要方面，如果影響的主要方面是學習目的，次要方面是態度和方法，我們就把它歸為影響學習目的的非學生因素。影響同一方面的非學生因素，如果它們之間有影響稱它們為一致相關。影響不同方面的非學生因素，如果它們之間有影響稱為它們非一致相關。相互之間沒有影響的因素稱為不相關。

按照以上定義，學業規劃、班主任監管、家庭期望、宿舍環境和社會因素都對學習目標產生影響。考試制度、班風、學籍管理和任課教師要求對學習態度產生影響。任課教師指導、教學設備和同學幫扶對學習方法產生影響。

把學習目標記為M，學習態度記為T，學習方法記為F。把學業規劃、班主任監管、家庭期望、宿舍環境和社會因素分別記為M1、M2、M3、M4和M5，把考試制度、班風、學籍管理和任課教師分別記為T1、T2、T3和T4，把任課教師指導、教學設備和同學幫扶分別記為F1、F2和F3。

三、影響因素的相關性分析

一致相關或者非一致相關的兩個影響因素，如果它們相互影響，則稱它們雙向，否則稱為單向。

在一致相關性分析中，在影響學習目的的因素中，如果把每個因素對學習目的影響大小假設為5分，被其他一個因素影響減一分，影響其他一個因素加一分，可以得出M1=M4=1，M2=M3=6，M5=9。同樣方法，假設影響學習態度的因素為4分，可以得出T1=6，T2=2，T3=5，T4=3。假設影響學習方法的因素為3分，F1=2，F2=5，F3=2。由賦分假設，可以得出對學習目的的影響由大到小依次是社會因素、班主任監管、家庭期望、學業規劃、宿舍環境。對學習態度的影響由大到小依次是考試制度、學籍管理、任課老師要求、班風。對學習方法的影響由大到小依次是教學設備、任課老師指導、同學幫扶。

在非一致相關性分析中，假設每個因素對學風的影響大小為12分，被其他一個因素影響減一分，影響其他一個因素加一分，可以得出M4=F3=9，M1=M2=F1=F2=10，T2=11，M3=12，T3=13，T1=15，T4=16，M5=19。對學風的影響由大到小依次是社會因素、任課老師要求、考試制度、學籍管理、家庭期望、班風、班主任監管、學業規劃、任課老師指導、教學設備、宿舍環境、同學幫扶。

綜合一致相關和非一致相關的分析，假設每個因素對學風的影響大小為12分，被其他一個因素影響減一分，影響其他一個因素加一分，可以得出M4=5，M1=6，F3=8，T2=F1=9，M2=11，F2=12，M3=13，T3=14，T4=15，T1=17，M5=23。對學風的影響由大到小依次是社會因素、考試制度、任課老師要求、學籍管理、家庭期望、教學設備、班主任監管、班風、任課老師指導、同學幫扶、學業規劃、宿舍環境。

四、影響因素的權重

為了解12個非學生因素對學風的影響大小，筆者于2015年11月份向常州機電職業技術學院在校學生發放調查問卷共350份，收回325份問卷，有效收回率為92.86%。調查問卷共十一題，其有三題分別是您覺得下面哪些因素影響你的學習目的（態度、方法），請按重要性排序，選項是影響學習目的（態度、方法）的因素。按照排序給予賦分，排最后的賦1分，排倒數第二的賦2分，經過統計和刪除無效問卷，運用簡單算術平均法計算各影響因素的權重。計算方法是將某因素的所有評分總值作為分子，以所有因素的評分總值作為分母，求出某因素權重。結果如下：

影響對象權重影響對象學習目的0.22 0.18 0.24非學生因素學業規劃班主任監管家庭期望0.11宿舍環境社會因素　0.25學習風氣學習態度考試制度　0.26班風　0.36學籍管理　0.17任課教師要求　0.20任課老師指導　0.51教學設備　0.24學習方法同學幫扶0.25

影響因素的權重來源于受訪學生的主觀判斷，代表他們對于各影響因素重要性的評價結果的集中趨勢，結合相關性分析的結論，可以作出相對科學的各因素權重分析，結論如下：

1.在影響學習目的非學生因素中，社會因素權重最大0.25，與相關性分析是一致的，充分說明社會風氣主導學生的價值取向，深刻影響學習風氣。其次是家庭期望權重0.24，這與相關性分析是一致的，家庭教育對學生的影響是久遠的，學生在以后的學習中，十分看重父母愿望。學業規劃和班主任監管的權重分別是0. 22和0.18，這與相關性分析不完全吻合，在問卷中學生更看重學業規劃的作用，說明學生寄希望學業規劃更變自己的人生。

2.在影響學習態度的非學生因素中，班風權重最大0.36，其次是考試制度、任課老師要求和學籍管理，與相關性分析不一致，它恰恰應和了學情問卷調查的結果，只有20.3%的同學認為班級學習氛圍濃，學生把不良學風的原因歸結于班風，歸結于他人。然而班風與學風相互影響，它們是統一的。

3.在影響學習方法的非學生因素中，任課老師指導權重最大0.51，其次是同學幫扶0.25和教學設備0.24，與相關性分析不一致。在學情問卷調查中，超過60%的同學認為學習還要靠老師的教學，與任課老師指導權重最大是吻合的，是學生學習能力不足所致，說明任課老師指導學生掌握學習方法，學會使用各種學習資源顯得更重要。因此，問卷調查的結果更可靠。

五、政策建議

（一）加強家校聯系，強化價值觀引導，發揮學業規劃作用

了解學生的家庭環境和家長期望就能了解學生可能塑造的學習目的，學生可能的學習動力潛力，因此有必要建立家校聯系運行機制，實現學校老師與家長之間溝通常規化。在對學生的教育引導中，加強價值觀引導，尤其要引導學生解讀社會現象，正確認識社會問題，防止社會上不良風氣對學生的侵蝕，放大積極因素對學生的影響，減弱消極因素對學生的影響。

（二）制定科學合理的考試制度和學籍管理辦法

考試是教學過程中的重要環節，具有很強的激勵和導向功能，學校要樹立“以考促學”的管理理念，即依靠嚴肅考試制度帶動學習風氣。科學合理的考試制度可以促進教師改善教學方法，主動成為教學過程的第一責任人，也激勵學生自覺學習，不放棄不輕視，從而達到改善教風學風的目的。學籍管理辦法是最后的底線，也是引導學生發揮個性特長的指揮棒，科學合理的學籍管理辦法既能有效防止學生去觸碰底線，又能為學生的個性化發展鋪平道路。

［1］吳玲，徐麗莎.大眾化教育視域下本科生不良學風的影響因素分析［J］.職業技術，2014（3）.

［2］陳培中.高職院校以考促學考試制度改革探索［J］.教育現代化，2015（9）.

［3］任麗紅，張金體，夏艷.高校學風建設活動效果及其影響因素：以北京林業大學為例［J］.北京教育：德育，2013（8）.

［4］詹文麗，李赫，劉學銘，等.高校學風現狀及其影響因素［J］.中國健康心理學雜志，2014（1）.

［5］蘇華，吳玉鋒.大學生學風的當下狀況及影響因素：以西安地區部分高校為例［J］.陜西教育學院學報，2009（12）.

·編輯董慧紅