論活學活用“日常英語”

朱曉蓉

摘 要：讓學生活學活用“日常英語”，可以促進學生英語水平的提高。通過單詞替換，增強對單詞和句式的理解；鼓勵評價，引導創新；創設情境，隨時學習英語；寓教育于實踐活動等四方面，對學生活學活用“日常英語”的實施進行了研究。

關鍵詞：英語；鼓勵評價；創設情境；實踐活動

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0090-01

“日常英語”要求學生把生活中的小情境用英語表達出來，以實現真正意義上的學英語、用英語。但表達中，學生常常出現呆板、不能靈活表達和運用的現象。長此以往，就會漸漸向“啞巴英語”發展，就會離教學目標越來越遠。在教學中，教師應力爭讓英語課堂活起來，讓英語在學生的生活中得以應用。

一、單詞替換，增強對單詞和句式的理解

課堂上可采用多種形式進行練習與展示。比如，個人的造句練習、兩個人的角色表演、兩個人的詞語替換及角色表演、三個人的情境變換表演、小組小品展示等。練習內容多樣，可以是基本句式，還可以加入簡單的詞語或句子，把多個情境融合展現出來等。如在學習At the snack bar時，可以以加分為獎勵鼓勵學生上臺表演，臺上的學生盡情表演，臺下的學生趣味盎然。首先，進行造句練習，把面包換成其他食物單詞，以“One by one”的形式完成；然后，讓兩個人練習基本句型，把本單元的三句話連起來。掌握基本句型后，再進行兩個人的詞語替換及角色表演，要求學生不僅要扮演不同的角色，還要進行簡單的詞語替換，如“Mum，I am hungry.”“Would you like some cakes？”在之后的鞏固復習環節中，進行的是三個人的情境變換表演和小組小品展示，學生可自由發揮。如，一人扮演媽媽，兩人扮演孩子。媽媽：“Whats the matter？”孩子：“Im hungry.”媽媽：“Would you like some apples？”孩子：“Theyre so Yummy！ Thank you，mum.”接著進行小組小品展示：一人扮演售貨員，其他人扮演小朋友。小朋友見面問好：“How are you？”“Fine，thank you.”“I'm hungry.”“I'm thirsty.”“Im tired.”售貨員：“What would do you like？”小朋友：“Id like some water.”“Id like some bananas.”“Id like some oranges.”……售貨員：“Here you are.”“See you.”“See you.”多種語言環境下循序漸進地進行訓練，學生既增強了學習信心，又得到了鍛煉。

二、鼓勵評價，引導創新

利用學生愛玩、好勝心強的特點，可在課堂中引入競爭機制。教師設計了“Speaking English”專欄。每當有表現出色的學生，就可以得到一枚樹葉，在上面寫上自己的名字，涂上喜歡的顏色，貼到代表自己小組的大樹上，為小組爭光；還可以得到一顆創意星，貼在英語學習卡上，作為永久的紀念；還會受到全班同學及教師們的大力表揚。通過這種多渠道的表揚與激勵，把學生引上樂于創新求知的道路，使他們體會到創新的樂趣。

三、創設情境，隨時學習英語

為了讓學生隨時隨地學英語，首先，讓學生把學過的daily English、歌曲童謠、英語卡片涂上顏色，貼在英語園地，學生不僅可以隨時進行鞏固和復習，還可以參照著編排小品。各式各樣的英語專欄，使學生一進入教室便仿佛置身于英語的海洋，形成濃濃的英語氛圍。其次，利用課間休息播放一些英語歌曲。另外，讓學生把教室里的日常用品都貼上英文名字，時間久了，這些常用單詞學生自然就記住了。

四、寓教育于豐富多彩的實踐活動

（1）在生活中運用。為了使學生在生活中能熟練應用英語，要讓學生最大限度地說英語，并學會直接用英語進行思維。什么是直接用英語進行思維呢？比如，與朋友告別隨口就能說出“Bye-bye”，而不是先想出“再見”再翻譯成“Bye-bye”；聽的人也不用把“Bye-bye”翻譯成“再見”才能理解，而是一聽到“Bye-bye”就立刻知道對方在和自己告別。所以，學生平時和老師、同學、父母交流要盡量用英語。

（2）在實踐中鍛煉。為提高學生的口語能力并鍛煉學生的膽量，在每堂課的“warming up”環節，可以請兩三名學生說說英語，內容不限，可以是和家長的對話，也可以是課堂學習內容，作為每日積累。

（3）在活動中激勵。學生通常樂于參加游戲活動，豐富多彩的英語游戲能促使學生對英語越來越感興趣。比如，doctor、nurse、policeman、postman、driver等表示職業的單詞，學起來比較枯燥，但如果利用游戲活動，可以立刻激活學生的思維。首先，教師展示能體現出doctor、nurse、policeman、postman、driver等職業特點的頭飾，然后戴上頭飾分別配以動作進行演示，學生看了，興趣高漲，紛紛要求上臺表演。這樣，即使一些平時英語基礎較差的學生的熱情也被調動了起來，紛紛參與，融入游戲，使學生認識并掌握了這些新單詞。

五、結束語

活學活用“日常英語”，使學生的學習熱情更加高漲，知識掌握得更準確，應用得更熟練靈活。在口語交流中，學生越來越顯現出格外的自信與熱情，并敢于在學校、家庭及社會公共場所說英語。讓英語“活”在學生的生活里，能切實提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]李曉紅.影響學生英語口語表達的因素及解決策略[J].教學與管理，2010（27）.

[2]陳琳，等.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.