實踐活動在數學學習中的運用研究

錢晶

摘 要：數學實踐活動課寓教育于游戲活動之中，以實際操作或數學游戲為主要形式，充分發揮學生的個性特長。創設情景，激發興趣；游園探索，激活主體；活動體驗，評價激勵三方面為學生主動參與學習活動提供良好的教學環境。

關鍵詞：數學；情景；實踐活動；興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0059-01

實施素質教育，培養全新發展的人才，光靠課堂教學是不夠的。新的課程標準打破了單一的學科課程編排體系，將活動課納入課程體系之中。數學實踐活動課寓教育于游戲活動之中，以實際操作或數學游戲為主要形式，充分發揮學生的個性特長。數學實踐活動課“樂園式”教學要通過創設愉快的活動情景和新奇有趣的事物，激發學生積極參與數學實踐活動，能使學生學得主動、活潑、愉快。

一、創設情景，激發興趣

小學數學實踐活動課的一個顯著特點是趣味性。興趣是最好的老師，是求知的先導，是構成學習動機最為活潑、最現實的成分。教師要注意采用多種形式激發學生的學習興趣，溝通情感。教師在課堂上營造生動活潑、樂觀、愉快的氛圍，對于培養學生的學習興趣和求知欲有重要意義。教師要從學生感興趣的事物出發，力求題目新穎、有趣，內容生動、活潑。例如，配以情景圖和音樂，讓學生邊唱邊導入：“活動課，真快樂，動手操作齊活動，大家都來比一比，看誰的知識多又多。”出現動物排隊圖，激發學生思考圖上共有幾只小動物，小猴是前面數的第幾只，從后面數的第幾只，小雞站在誰的前面，大象站在后面第幾只。通過色彩艷麗的畫面以及形象的描述，既使學生受到美的熏陶，又激發學生活動的興趣，以達到課開始、興趣生。

二、游園探索，激活主體

該環節是活動課的重要組成部分。游園探索可以開拓學生的視野，培養興趣與愛好，發展數學才能，可讓不同層次的學生都得到發展。游園探索旨在“玩中學，學中玩”。教師要把學生置于活動的主體地位，使學生由被動變為主動，把單調乏味的活動過程變為富有藝術性、想象性的數學游戲。把知識加以引申、運用，促使學生學數學、用數學、愛數學，鼓勵學生互相學習。教師要注意保證學生有足夠的實踐活動時間，一般要保證活動課占上課時間的2/3左右。在活動設計中要注意突出以下幾個方面。

（1）要突出自主性。在數學實踐活動課，教師要把學生置于活動的主要地位。游園探索以學生為學習活動主體，讓每個學生都能根據個人的愛好和興趣，自主選擇、自主設計、自主參與、自主活動。由于低年級學生年齡小、生活經驗不豐富等原因，教師在學生獨立活動中要注意指導，明確活動的要求和注意事項，引導學生積極參與數學實踐活動。例如，在“小小采購員”這節活動課中，先讓學生在課前調查一些物品的價錢，在活動時分組填表，填完后請各小組匯報。接著設計這樣一個活動：假如你們有6人去野炊，有5種要買的食物，請你當采購員為你們組設計買什么東西、買多少、大約要用多少錢。這時候，全體學生的興趣和勁頭更大了，他們帶著問題通過小組合作交流來填表、統計。教師在旁邊作適當的指導、幫助，使學生更深入探索知識的奧秘。通過自主探索使學生學有所樂，樂中長智。

（2）要體現活動性。數學實踐活動課的實際就是“數學+活動”。要學生真正“活”及“動”起來，要以學生所喜愛的樂園為背景，在教師的適當引導下，讓學生開展豐富多彩的游園活動，加強動手實踐能力，可創設在樂園中擺一擺、數一數、量一量、玩一玩等活動。如“小小商店”中讓學生扮演不同的角色，通過客人與售貨員買賣商品的對話，進一步鞏固“元、角、分”的知識。

（3）要具有創新性。素質教育要注意培養具有創新意識的人。所以，教師要給予學生在活動中充分動腦、動口、動手的機會。教師或適當點撥，或進一步設疑問難，激發學生的爭論，開拓思維的創新。例如，選取跑步、投籃、踢毽子、拔河等一系列學生喜愛的體育活動。在各項活動中，根據活動的內容和情境，有層次地著重啟發學生，提出數學問題。教師在各個實踐活動的設計中，要體現不同程度的開放性、靈活性和創造性。這不僅可以培養學生探索和解決實際問題的能力，還可以訓練學生的發散性思維，是培養學生創造能力的一條重要途徑。

三、活動體驗，評價激勵

評價是一盞燈，能照亮學生學習前進的方向。在“樂園式”的課堂中活動、游玩，學生會樂而忘返。教師如果在課結束前進一步做到評價激勵，就能把學生的情緒引向遠方、引向未來。教師要采取正面的評價，讓學生參與自我評價、小組評價、全班評價，教師要注意多肯定、表揚和鼓勵學生，達到豐富感情、陶冶情操、啟迪智慧的目的。創設積極和諧的學習環境和人際關系，培養學生的競爭意識和合作精神，促進學生自我認識、相互激勵、共同發展。

四、結束語

“樂園式”教學在小學低年級數學實踐活動課中具有很好的應用價值，也是教與學的升華過程。“樂園式”教學在教師的設計和引導下，讓學生開展豐富多彩的游園活動，寓教于樂，以趣促學，以樂啟智。此過程是一個教與學的信息交流過程，為學生主動參與學習活動提供良好的教學環境，為發展學生的個性品質、提高學生的綜合素質創建了良好的教學形式。既鞏固了知識，又發展了個性、增長了才干，達到了預期的活動目標。

參考文獻：

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