基于云平臺的“計算機應用基礎”課程微課開發與應用

戴啟艷

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基于云平臺的“計算機應用基礎”課程微課開發與應用

戴啟艷

從內容設計、教學設計、制作設計、微課制作及微課應用五個方面，介紹了基于“智慧職教云”平臺的“計算機應用基礎”微課的開發與應用。以“EXCEL中的IF函數”微課為例，著重介紹了信息化教學設計、微課制作設計及微課應用的三個階段。

高職教育；計算機應用基礎；微課開發；“智慧職教云”平臺

隨著互聯網時代的到來，一種以短小視頻為核心的在線課程（MOOC）逐漸興起，它不僅提供優質的在線學習資源，還提供課程學習的全過程。這種小型在線課程被稱為“微課程”，它主要是針對某一知識點進行設計，錄制時長不超過10分鐘的視頻，同時，提供配套的學習材料，幫助學習者隨時隨地快速學習。［1］

傳統的教學方法與手段已不再適合所有課程的教學，教學改革迫在眉睫。高職教育應該緊隨現代教育的步伐，研究MOOC與“翻轉課堂”的結合，開發高質量的在線課程，真正實現教學合一，讓學生從被動接受知識轉變為主動探索知識，提高學生學習能力和創新能力，真正做到培養高素質的技能型人才的培養目標。因此，筆者進行了“翻轉課堂”的教學探索與研究，開發了“智慧職教云”平臺的“計算機應用基礎”課程微課，并應用于該課程的教學。

一、內容設計

“計算機應用基礎”是高等教育各專業學生的必修課程，本課程的教學內容包括計算機系統結構、Windows操作系統、Office操作與應用、計算機網絡基礎及Internet應用、信息安全等，旨在提高各專業學生的信息素養，理論性和實踐性要求很高。基于該課程的教學大綱、內容要點和培養目標，筆者對它的教學內容進行梳理，并對微課開發內容進行了總體規劃，最終將它劃分為“理論環節部分”和“操作環節部分”兩大模塊，又將這兩個模塊分別劃分成若干個項目。預期上傳至“智慧職教云”平臺的微課鏈接導航，見表1和表2。

表1　MOOC資源微課理論環節部分

表2　MOOC資源微課操作環節部分

由于微課教學內容的選取不同于傳統教學，不是所有的教學內容都適合用微課的形式呈現。在選擇微課教學內容時要遵循一定的原則，例如：知識點應是熱門的考點、教學重點和難點；一個微課一般只講授一個或兩個知識點，并在有限的時間內完整地講解，等等。

二、教學設計

微課的教學設計就是信息化的教學設計，由于信息技術的發展引起的教學環境、教學手段的變化，從而引起教學活動的變化。［2］微課設計包含以下4個方面的內容。（1）微課的教學目標設計。在對微課的學習者特征、教學任務和學習內容進行分析后，根據布魯姆教學目標分類理論，確定合適的學習目標。一個完整的教學目標一般包括4項構成要素：行為主體（學習者）、實際行為（做什么）、行為條件（學生完成行為時所需的條件）和行為標準（學生完成行為的熟練程度）；（2）微課的教學環節設計。微課教學環節的設計主要包括：導入設計、語言設計、問題設計、板書設計、結題設計等；（3）微課的媒體資源設計。在微課中所使用的現代教學媒體可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體等。不同的教學媒體資源，如文本、圖片、音視頻、動畫等都有相應的要求，教師必須根據要求進行設計；（4）微課的教學類型設計。胡鐵生將微課分成了許多類型，主要有講授類、演示類、實驗類、練習類、表演類、討論類、班級活動類、問答啟發類、合作學習類、自助學習類、探究學習類等；在教學中可用作課前復習、新課導入、講解知識、鞏固練習、學習總結、知識拓展、自主學習、探究學習等。一般來說，一個微課屬于一種類型，目前大多數微課還是以講授類為主，其次是實驗類；（5）微課的教學評價設計。現代教學評價具有診斷、定位、輔導、發展、導向、激勵和總結等功能，值得大學教師和教學管理部門綜合考慮、不斷提高，［2］實現“以評促教”。所以在微課的教學評價中，需要設計多元的教學評價，設定清晰的評價標準，實施全程的教學評價，進行正確的評價分析，采取多樣的評價策略。

以下是筆者2015年參加教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦的第三屆全國高校（高職高專）微課教學比賽中的獲獎作品“EXCEL中的IF函數”（錄屏類微課）的教學設計思路與過程（見表3）。

表3　“EXCEL中的IF函數”教學設計

續表

三、制作設計

（一）確定微課模式

完成了微課教學設計方案后，需要選擇合適的微課類型，并設計相應的制作腳本，指導后續的制作工作。從當前各級比賽的微課作品來看，微課的制作方式主要有：拍攝性、錄屏型和動效型，不同的制作方式適用于不同的課程和內容。“EXCEL中的IF函數”這一知識點理論性和操作性均強，筆者采用錄屏型的制作方式，將PPT錄屏和操作過程錄屏相結合，分別講解函數的理論知識及操作方法。

（二）撰寫制作腳本

如果教學設計者與微課制作者不是同一人，那么需要教師給出文字腳本，以供制作者了解教師的設計意圖，確保制作時有據可依。［3］“EXCEL中的IF函數”錄制腳本設計參見表3。

四、微課制作

（一）素材收集

前期的工作完成后，就正式進入到微課的制作階段。首先需要收集制作微課所需的教學素材，如文字、圖片、音頻、視頻、動畫，等等。筆者采用的是錄屏方式，故將素材初步制作完成后，整合在一個PPT教學課件中，統一管理、線性錄制。

（二）錄制視頻片段

視頻片段可以是PPT錄屏片段、操作錄屏片段或現場拍攝視頻等，其中PPT和操作的錄屏都可以利用錄屏軟件（筆者在“EXCEL中的IF函數”微課作品中采用的是Camtasia Studio這一錄屏軟件）來完成，有人物出現的場景可以實地拍攝，保存成一個視頻片段（如MP4文件）以供使用。

（三）視頻的集成

一旦微課所需的視頻片段錄制完成，就可以參照微課的設計腳本，用視頻編輯軟件，如用Camtasia Studio來完成集成工作，該軟件可以方便地進行屏幕錄制和配音、視頻編輯和轉場、添加字幕和標注、視頻縮放、導出生成微課作品等操作。

五、微課應用

微課作為翻轉課堂的核心要素和主要載體，在高職課堂教學的不同階段承擔著不同的角色，主要可以分為課前預習、課堂講解和課后復習3種階段的應用類型。

（一）課前準備

教師事先將微課視頻發布到“智慧職教云”平臺上。學生在課前利用碎片化時間反復觀看學習微課視頻，預先了解本次課的教學內容、重點和難點，發現自己的薄弱面，留待課堂活動中與教師互動解決，鍛煉自主學習能力。比如筆者在課前將制作好的“EXCEL中的IF函數”微課提供給學生學習，學生自主學習IF函數的語法格式、嵌套方法等基本理論，從案例教學中學習了IF函數的實際應用與操作方法，可以在課堂上展開相關的檢測與鞏固等活動，效果較好。

（二）課堂講解

教師進行合理的教學活動設計，展開“知識內化”和“能力拓展”的相關活動。筆者在課堂上采用了蘇州電教館金陵館長的翻轉課堂模式，即課堂活動四步法，分別是檢測自主學習的成效、進階作業、協作探究和作品展示。經過這些課堂活動，學生不僅鞏固了重點知識，也對難點知識進行了消化，培養了他們的探究精神和團隊協作能力。

（三）課后復習

學生可以根據自己的需要，利用云平臺上的微課視頻進行選擇性的復習，請假的學生可以利用微課視頻做相應的學習和補課。不僅如此，學生還可以將疑問提交到微課平臺，教師和同學進行解答，形成良好的互動學習氛圍。作為教師，可以通過云平臺獲取學生對教學的評價和反饋，了解學生的學習情況，分析教學效果，適時調整教學標準和方案。

［1］曹培杰.微課程的核心理念及發展趨勢［J］.現代遠距離教育，2015（4）：9-14.

［2］盛群力.大學教師教學設計能力知多少［J］.開放教育研究，2015（4）：44-51.

［3］張一春.精品微課設計與開發［M］.北京：高等教育出版社，2016.

［責任編輯陳國平］

蘇州信息職業技術學院教改項目“基于翻轉課堂的教學探索與研究——以‘計算機應用能力基礎’課程為例”（項目編號：YJ140311）

戴啟艷，女，蘇州信息職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為計算機應用。

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1674-7747（2016）18-0045-04