情景創設在高中英語教學中的應用分析

李富玉

摘 要：情景創設教學法是深受廣大教師喜愛的一種人性化教學模式，其不僅能夠為學生提供一種符合他們年齡特征和性格特點的學習平臺，還能夠讓學生在教師創設的教學情景中獲得相應的情感體驗，從而讓學生成為課堂活動的主體，讓他們在知識中獲得認知的快樂、成功的愉悅。基于此，文章就情景創設在高中英語教學的應用展開分析，以供相關讀者參考。

關鍵詞： 情景創設 ；高中英語； 應用分析

情景創設教學法，是在新課標大綱的統一要求下，在關注學生年齡特征、知識水平的基礎上，針對學生的年齡特征和心理傾向所提出的新型教學模式，其旨在克服傳統課堂“滿堂灌、一言堂”教學模式存在的弊端。在這種情景創設教學模式下，教師會根據教學內容為學生創設適宜的教學環境，把學生的學習積極性和主觀能動性調動起來，以幫助學生在“最近發展區”內獲得最大程度的發展。基于此，相關教學工作者應立足高中英語學科教學實際，積極引進情景創設教學模式，以改善學科教學氣氛，提高課堂教學成效，幫助不同知識水平的學生展開聯想和想象，以提高學生的學習能力，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

一、情景創設在高中英語教學中應用的重要性

從教育心理學的角度上進行分析，學習的真正邏輯起點是從學習動機的產生開始的，“情動于衷而行于言”。所以，誘導學生進入學習情景，讓他們產生樂此不疲，產生非學好不可的毅力，是幫助學生學好英語，提高英語教學成效的重要實施策略。但是，就目前的高中英語教學實際來看，雖然各大學校都在大談新課程教學改革、素質教育改革，然而，應試教育早已在我國教育體制中根深蒂固，依舊是我國教育的一個主流。教師還是秉承一貫的“唯我獨尊”，一味地在課堂上進行自我講說活動，學生一直以來都在接受教師機械化授予的知識，再加上部分學生自身的條件也并不優秀，使得了學生在學習時，努力被忽略，投入了大量的精力和時間，但是學會的人數卻反而甚少，高中英語教育陷入困境，處于為難的境地。為此，為點燃學生對英語的情感火花和激情，從而愛上英語學科，教師需要從課堂上為學生積極創設各種相關的學習情景，從而讓學生在情景中耳濡目染，進而增強興趣，產生積極的心理體驗。

二、情景創設在高中英語教學中的應用策略

1. 創設問題情景，激發學生的學習動機

問題是誘發學生產生學習動機的原始推動力，學生思考問題動力的強弱取決于問題的質量，倘若教師所提問的問題質量低下，無法激發他們的興趣點，他們對接下來的學習內容也會隨便應付了事。新課改所提倡的“問題情景”教育，具有強烈的目的性、對話性和批判性，它的作用在于使師生主體一起就認知客體進行創造與再創造，是被知識文本所吸引，而不是教師利用權威、規則、紀律的強制行為過程。它并不是教師對學生的單向性的提問，而是雙向性的師生提問與交流，否則如石沉大海，泛不起一點波瀾。在問題情景中，教師與學生不再完全受制于文本的束縛，雙方以平等的姿態、朋友的身份相互理解、共同進步。為此，教師在實施英語教學活動的實踐過程中，應從學生主體的實際情況出發，立足英語學科的本質屬性，加大對課堂提問的重視力度，巧妙設計問題，為學生創設與知識點相關的問題情景，吸引學生的注意力，激發學生對知識點的探究意識和興趣。

2. 創設實物情景，調動學生的學習熱情

“實物”情景的突出優勢之一就是它具備很強的直觀性，不僅能夠快速引起學生的注意，還能夠激發學生展開實物與我們實際生活的聯想，使他們能夠入情、入景地展開想象，增強對教材內容的理解和把握，從而達到學以致用的目的。譬如，在教學“PeoplesJobs”這一課時，教師就可以事先從雜志、報紙中收集一些人物的頭像，并在課堂上把這些頭像發給學生，讓他們以小組為單位進行討論：如何運用自己所學的知識來對這些人物進行描繪。這樣，學生就能根據圖像所呈現的信息（如這人的衣著，正在做的事情，照片顯示的背景等）和自己的想象豐富人物信息，然后在小組內扮演這些人物來對組內成員開展自我介紹。這樣的效果，對于教師或者學生來說，都是足以興奮和回味的。

3. 創設生活情景，強化知識的應用

實施新一輪教學改革，意在提高學生的應用能力，以幫助學生在課堂中所學到的知識遷移到現實生活中，并運用到解決實際問題的實踐之中。英語是一門實踐性課程，只有在生活中才能達到實踐言語的目的。為此，教師應為學生創設相應的生活情景，進行生活化教學，為學生的真實性語言交際做好語言練習準備活動。

綜上所述，在素質教育深入推進的今天，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程度的發展以及最大程度的能力提升，開展情景教學不失為一種好途徑。實踐證明，在高中英語教學中應用情景創設教學法，不僅可以大幅度提升教學質量，還可以讓學生獲得相應的情感體驗，感悟成功的喜悅，從而增強學生的自主學習能力和汲取知識的積極性。

（作者單位：甘肅省嘉峪關市酒鋼三中）