信息化條件下職校語文前置學習研究

崔益華

摘 要：課題組進行“信息化條件下語文前置性學習策略”課題研究，運用信息技術開展語文前置性學習，創設語文QQ學習時空，學生在老師指導下自學，老師在線答疑輔導，把握學生學習情況，實現以學定教。

關鍵詞：信息技術；前置性學習；以學定教；效率

中圖分類號：G718.3；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0050-01

中職學生借助信息技術在教師指導下進行前置性學習，有利于提高語文課堂教學效率。為此，課題組進行了“信息化條件下語文前置性學習策略”課題研究。

一、開展現狀調查分析

為了解學生目前是否具備網絡信息技術條件下進行語文前置性學條件以及學生課前預習現狀，2015年9月29日，課題組進行了問卷調查，調查高一年級某班，班級人數44人，發放調查問卷44份，實收43份，調查分析結果如下。

（1）你一般用什么工具登錄QQ？調查顯示，28.6%的學生使用電腦QQ上網，71.4%同學使用手機QQ上網， 所有學生都具備QQ網絡交流條件，大部分學生習慣用手機上QQ。

（2）你是否有預習的習慣？44.9%的學生養成課前預習的習慣，48.1%的學生有時預習課文，4%的學生沒有預習的習慣。超過一半的學生尚未養成自覺課前學習的習慣，教師需采取一些策略加強學生課前預習習慣的培養。

（3）你認為課前自學對語文學習重要程度如何？60.1%的學生認為課前預習很重要，25.6%的學生認為課前預習重要，9.6%的學生認為課前預習不很重要。調查顯示，大多數學生能認識到課前自學對于學習的重要性。

（4）你愿意課前花多少時間預習？44.1%的學生愿意花半小時的時間預習，30.2%的學生愿意花10分鐘到15分鐘預習，25.6%的學生表示愿意花1小時時間預習。從調查結果來看，預習一門課程時間不要超過半小時為宜，否則會影響預習效果。

（5）你一般預習課文哪些內容？100%的學生讀回答讀課文和查字典，很少有學生有摘抄、質疑的習慣。調查顯示，大部分學生課前預習缺少主動積累知識、質疑探究的學習習慣，課前預習缺少深度。

（6）你喜歡課前自學嗎？53.9%學生喜歡課前自學，25.9%不很喜歡課前自學，只有少數同學不喜歡課前自學。調查顯示大部分學生喜歡課前自學，教師在課堂上要給予學生交流、展示的機會，讓他們體驗到成功的快樂，喜歡并堅持自學。

（7）你怎樣處理課前自學中遇到的問題？58%的學生做個記號等上課弄明白或者查資料找答案，42%的學生問同學或家長。大部分學生課前預習處于無助狀態，影響了課前的效果。

調研主要結論：一是該班學生已具備網絡學習條件。二是近半數學生沒有養成課前預習習慣。三是大部分學生認識到課前自學的重要性，愿意花半小時左右時間預習課文。四是大部分學生課前預習處于無助狀態，需要教師給予及時指導。

二、運用信息技術實施語文前置性學習策略

在調查分析基礎上，課題組研討了信息技術條件下實施語文前置性學習，借助信息技術指導學生課前預習，提供學習資源，及時幫助學生答疑解惑，并重構語文課堂教學結構。

（1）運用班級QQ創設前置學習時空。教師將每篇課文導學任務單以及相關學習資源上傳至班級QQ群，讓學生在老師的引導下，圍繞確定的前置作業，結合教材嘗試自主學習，初步滲透自主學習的方法，養成自主學習的習慣。QQ群具有即時互動性，學生們在前置學習過程中遇到的困難可以及時交流，獲得老師或者同學的援助。而教師可以全程跟蹤交流過程，監督引導學生學習行為，提高學生前置學習效率。

（2）重視前置學習方法的指導。在語文前置導學任務單中突出學習方法的設計。例如，在閱讀學習中教師可設計“四步閱讀法”。第一步，閱讀認知，提高語言自學認讀能力。學會用工具書，掃除認知上的障礙。準確地將書面文字符號轉化為有意義的信息，學會圈點積累語言文字的感性材料和各種知識。第二步，閱讀理解，提高語文理解能力。閱讀時要抓住書中的精髓，實現由淺入深的轉化，概括文章內容，理清文章思路。第三步，閱讀鑒賞，提高鑒別與欣賞的能力。把握題旨，了解作者的意圖，鑒賞文章體裁、結構、語言、表現手法等。第四步，閱讀表達，提高語言吸收能力。閱讀后，對已經理解的內容以及閱讀感悟用簡練的語言表達出來，寫在讀書筆記上。

（3）注重前置學習與課堂有機銜接。一是交流展示。教學設計的關鍵是基于學生的學習和需要，確定以學定教的原則，讓教師把功夫花在鉆研教材上，了解學生學習中的難點疑點上。對本課的重點可設計多種策略，讓學生展示前置學習成果。二是互動探究。針對學生學習中的難點疑點，教師在課堂教學實際中要留有師生靈活操作和活動的空間，師生進行互動交流，設置問題支架，運用支架學習模式啟發學生深入思考，層層遞進突破學習難點。三是拓展遷移。前置學習與課堂有機銜接，要注重學生前置學習中的興趣點、問題點，聯系生活設置閱讀、寫作、情境交流等語文拓展遷移活動。

三、結束語

總之，運用信息技術，將學生低效預習環節改變為教師引導下的前置學習，可以提高學習效率，培養學生的自主探究學習能力和創新精神，使每位教師更加了解學生的認知水平和學習需求，了解學生的個別差異，實施以學定教、因材施教。

參考文獻：

[1]耿紅衛.談信息時代語文教育的重大變革[J].語文教學之友，2006（04）.

[2]張桂清.論信息技術與語文教學的融合[J].長春大學學報，2006（05）.