童話(huà)教學(xué)，貴在激活想象

王玲麗

童話(huà)是最富有想象力的兒童文學(xué)體裁之一，如何借助童話(huà)教學(xué)的契機(jī)，激活學(xué)生潛在的想象力？筆者試以童話(huà)《糖果雨》的教學(xué)為例談?wù)劇?/p>

一、激勵(lì)評(píng)價(jià)——讓想象更主動(dòng)

學(xué)校的理性教育會(huì)壓抑兒童的想象本能，他們的想象已經(jīng)不再主動(dòng)。為此，我們需要激發(fā)學(xué)生想象的積極性，讓他們重新回到自我，主動(dòng)想象。其中，激勵(lì)評(píng)價(jià)不失為一個(gè)好辦法。

在教學(xué)中，我主動(dòng)拜學(xué)生為師：“兒童是想象的王子。你們的想象力比我們大人豐富多了。這節(jié)課，不僅你們要向老師學(xué)習(xí)，老師也要向你們學(xué)習(xí)呢！”學(xué)生們展開(kāi)想象的自信心更足了。當(dāng)他們說(shuō)出自己的想象后，我這樣激勵(lì)評(píng)價(jià)：“哇，你的眼睛有魔力！”“你的眼光真獨(dú)特！”“你肯定特別時(shí)尚！”“你真是有想法的小精靈！”“哇，你是熱愛(ài)動(dòng)物的孩子！”“我可喜歡這么會(huì)想象的孩子了！”孩子們聽(tīng)到老師一次又一次地夸獎(jiǎng)他們，就更愿意想象、樂(lè)意想象了。

二、選取經(jīng)典——讓想象更大膽

藝術(shù)想象是一種創(chuàng)造性的思維能力，是創(chuàng)新的源泉。學(xué)生的想象在長(zhǎng)期理性教育的影響下，往往變得畏首畏尾，縮手縮腳。為了讓學(xué)生的想象更大膽，更奇特，給他們一個(gè)大膽想象的范本，與自己的想象作比照，會(huì)取得意想不到的效果。選取怎樣的范本呢？英國(guó)小說(shuō)家、劍橋大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)教授阿瑟·奎勒·庫(kù)奇說(shuō)：“無(wú)論我們運(yùn)用哪種語(yǔ)言或者文學(xué)，最終還是要以那些經(jīng)典作品為參考與依據(jù)，作為我們可以信賴(lài)的基石。”真正的經(jīng)典作品，我們只要從中挑選出幾部，甚至一部，也許就能給學(xué)生很大的啟迪。

在課前，為了激發(fā)學(xué)生大膽想象，我讓他們觀察上面這張圖片并展開(kāi)想象：你好像看到了什么？孩子們說(shuō)出了帽子、駱駝、蝸牛、恐龍、高山、石頭等答案。接著，我以童話(huà)經(jīng)典作品《小王子》引入：“你們的想象力真豐富！在世界著名長(zhǎng)篇童話(huà)《小王子》中，它變成了一個(gè)故事，一個(gè)關(guān)于蟒蛇如何吞下大象的故事。”我看到有的孩子驚奇地睜大了眼睛，張開(kāi)了嘴巴。我順勢(shì)說(shuō)：“想象就是這么奇特，想象就是這么夸張！”導(dǎo)入新課時(shí)，我讓孩子們看著“雨”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)想象，有了課前的鋪墊，孩子們的想象更奇特了，有孩子竟然想到了樹(shù)葉雨、桂花雨等。我接著引出課題《糖果雨》，孩子們驚奇地叫道：“哇！”有的還咕嘟咕嘟地咽著口水呢！《糖果雨》是我精挑細(xì)選的文本，是意大利童話(huà)作家姜尼·羅大里的作品。姜尼·羅大里一生寫(xiě)過(guò)很多童話(huà)作品，被翻譯成一百多種文字出版，曾獲得國(guó)際安徒生作品獎(jiǎng)，其作品不僅構(gòu)思奇特，想象豐富，而且童趣盎然，深受讀者喜愛(ài)。

三、猜想文本——讓想象更獨(dú)特

美國(guó)應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)家古德曼認(rèn)為，閱讀不是辨認(rèn)字詞，而是建構(gòu)意義，而在建構(gòu)意義的過(guò)程中，“猜測(cè)”“預(yù)測(cè)”“推論”是不可或缺的心理行為。所謂猜想文本，是指針對(duì)一個(gè)閱讀文本，讀之前讓學(xué)生猜想文本內(nèi)容，或者告知一部分內(nèi)容，讓學(xué)生猜想其他內(nèi)容，之后，將閱讀文本與學(xué)生猜想的文本進(jìn)行比較，對(duì)兩者之間的異同進(jìn)行分析，以完成對(duì)文本的閱讀。猜想文本，能使學(xué)生擺脫原文本的限制，使想象更自由，更獨(dú)特，更富有個(gè)性。

在教學(xué)中，我在揭示課題后，沒(méi)有像一般的課堂那樣，讓學(xué)生去讀文本，而是讓學(xué)生先展開(kāi)想象猜一猜：讀著這個(gè)童話(huà)的題目，你的腦海里自然而然會(huì)產(chǎn)生哪些奇思妙想？孩子們有的說(shuō)：“這是一場(chǎng)下糖果的雨。五顏六色的糖果落下來(lái)，好漂亮啊！”有的說(shuō)：“小孩子撿起糖果吃掉了，大人撿起糖果拿去賣(mài)，賣(mài)了好多錢(qián)。”還有的說(shuō)：“小動(dòng)物們接到糖果雨，正在開(kāi)糖果會(huì)呢！”孩子們的想象沒(méi)有受到文本的限制，完全綻放了自己的個(gè)性。而且，此時(shí)孩子們的好奇心強(qiáng)烈，越猜越想讀這究竟是一個(gè)怎樣的故事。讀完后，孩子們發(fā)現(xiàn)，故事中很多內(nèi)容跟之前的猜測(cè)是一樣的，有的孩子想象的內(nèi)容，故事中還沒(méi)有呢，一種成就感油然而生！后來(lái)，我又讓孩子們根據(jù)故事內(nèi)容補(bǔ)充空白點(diǎn)，如故事中寫(xiě)道：“嘩啦啦灑下來(lái)就像—顆顆冰雹，但又是五光十色的：綠的、紫的、藍(lán)的、玫瑰色的，什么顏色的全有。”我就讓孩子們仿照句式，想象一下糖果雨會(huì)有哪些形狀和味道。孩子們的猜想極其豐富，個(gè)性十足。

四、揭開(kāi)盲點(diǎn)——讓想象更豐富

孩子們的想象一旦被激活，就是豐富多彩的。但是，有時(shí)孩子們也會(huì)出現(xiàn)思維定勢(shì)，特別是班級(jí)群體教學(xué)，交流時(shí)后面發(fā)言的孩子可能會(huì)受到前面發(fā)言的孩子的影響，形成思維盲點(diǎn)，思路變得狹窄。此時(shí)，就需要教師睿智地引導(dǎo)點(diǎn)撥，打開(kāi)他們的思路，使他們豐富的想象力得到呈現(xiàn)。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生想象糖果雨有哪些形狀，并指名幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答。他們都是說(shuō)三角形、圓形、正方形等數(shù)學(xué)形狀。我先肯定學(xué)生：“看來(lái)，咱們班的小朋友數(shù)學(xué)都學(xué)得特別好。”然后及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，“除了數(shù)學(xué)形狀，還有哪些漂亮的形狀？”一個(gè)機(jī)靈的孩子馬上舉手說(shuō)：“小熊形。”其他孩子立即跟上，大象形、烏龜形、兔子形就不約而同地出來(lái)了。這些形狀比三角形、圓形、正方形有想象力多了！我又引導(dǎo)：“除了動(dòng)物形的，還會(huì)有哪些形狀？哪些生活中你看到的其他漂亮的形狀，甚至生活中根本沒(méi)有的形狀？”樹(shù)葉形、蘑菇形、燈籠形、月亮形……孩子們豐富的想象像源源不斷的泉水噴涌而出。

五、釋放心靈——讓想象更溫馨

想象是豐富而詩(shī)意的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。但是，想象并不是胡思亂想，不是沒(méi)有意義的幼稚的消遣，而是寄托了人們豐富的情感、美好的愿望，反映了人們的積極追求。童話(huà)之所以得到孩子們的喜愛(ài)，主要就是童話(huà)中的想象表達(dá)了孩子們純真的愿望。教學(xué)中，我們要充分釋放孩子們的心靈，讓孩子們美好的愿望得以呈現(xiàn)，讓孩子們的想象更溫馨。

在教學(xué)中，我讓孩子們想象除了糖果雨，還想下什么雨？當(dāng)?shù)谝粋€(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)錢(qián)雨，第二個(gè)孩子說(shuō)紅包雨時(shí)，我引導(dǎo)道：“除了跟錢(qián)有關(guān)的，還有其他嗎？”接著孩子們說(shuō)出了各種各樣的雨：玩具雨、冰激凌雨、流星雨、樹(shù)葉雨、巧克力雨、蝴蝶雨、花雨……孩子們的想象力得到了充分的展現(xiàn)，我表?yè)P(yáng)了孩子們豐富的想象。下課后，有聽(tīng)課教師建議我追問(wèn)一下為什么想下紅包雨？我反思了一下，覺(jué)得很有道理。孩子們說(shuō)想下錢(qián)雨、紅包雨，不追問(wèn)，可能我會(huì)認(rèn)為學(xué)生有拜金主義傾向；如果追問(wèn)一下，孩子們可能會(huì)說(shuō)出“用紅包捐助困難兒童”等美好愿望。真是太遺憾了！看來(lái)，孩子們的想象被激活時(shí)，仍需要教師睿智地引導(dǎo)，使想象更深刻，更溫馨。

六、拓展內(nèi)容——讓想象更持久

課堂時(shí)間畢竟有限，在課堂中激發(fā)的想象，如果不能延續(xù)到課后，那么這樣的想象就是短暫的。我們最終的目的是激活孩子們潛在的想象力，并在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中長(zhǎng)久保持下去，養(yǎng)成想象的習(xí)慣。童話(huà)教學(xué)課堂的最后五分鐘，我們可以充分利用起來(lái)，補(bǔ)充拓展相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)孩子帶著想象的翅膀在課后主動(dòng)閱讀或編寫(xiě)童話(huà)故事，讓想象更持久。

當(dāng)孩子們興致盎然地讀完《糖果雨》，并寫(xiě)了自己想下的愿望雨時(shí)，我及時(shí)補(bǔ)充推薦了兩類(lèi)童話(huà)，一類(lèi)是姜尼·羅大里創(chuàng)作的另一些著名童話(huà)《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》《吹牛男爵歷險(xiǎn)記》《假話(huà)國(guó)歷險(xiǎn)記》《天上和人間的歌》《電話(huà)里的童話(huà)》等。我告訴孩子們：“姜尼·羅大里寫(xiě)的童話(huà)就像《糖果雨》一樣構(gòu)思奇特，想象豐富，童趣盎然。在他的童話(huà)中，小朋友好像能找到你自己呢！”另一類(lèi)是有關(guān)糖果的其他童話(huà)，我讓孩子們嘗試百度搜索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)糖果的童話(huà)共有240萬(wàn)個(gè)呢，如《糖果兔》《槍炮國(guó)攻打糖果國(guó)》《糖果和石頭》《狗先生的糖果店》《糖果王國(guó)》《糖果太陽(yáng)》《糖果屋》等，一看這些題目，孩子們就很想閱讀了。最后，課堂在一首描寫(xiě)《糖果工廠(chǎng)》的童話(huà)歌聲中結(jié)束。孩子們竟然舍不得下課，依依不舍地離開(kāi)了會(huì)場(chǎng)。

總之，只要我們善于挖掘、激活孩子們潛在的想象力，那么，他們的想象就會(huì)像四月的鮮花一樣五顏六色，千姿百態(tài)！

（作者單位：浙江常山縣天馬第一中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波