感受小小說結局之妙

羅春君

一、“猜一猜”游戲：根據線索猜小說

師：同學們，咱們先來做個熱身，我相信大家一定讀過一些小說。下面我給出一些線索，你們來猜這是哪部小說或是哪部小說中的人物，好嗎？

1.猜小說的書名（《草房子》）

（師課件出示線索一：它是曹文軒的經典之作）

師：看到這句話，你腦海里馬上浮現出了哪些書？

生：《根鳥》《草房子》《山羊不吃天堂草》。

生：《青銅葵花》。

師：究竟是哪一本呢？我們接著看第二條線索。

（師課件出示線索二：油麻地小學）

師：這條線索很關鍵。

生：是《草房子》。

（其他學生表示同意）

師：看來第三條線索可以免了。（略過投影：桑桑、禿鶴）咱們看究竟是不是？

（師課件出示《草房子》封面及內容梗概）

師：沒錯，就是《草房子》。自己把這本書的內容梗概讀一讀。

（生自由讀）

2.猜小說的主人公（魯濱遜）

師：咱們繼續猜。這次我們猜小說的主人公。

（師課件出示線索一：他不畏艱險、機智勇敢、聰明能干）

師：你心目中有這樣的人物形象嗎？

生：少年閏土、湯姆·索亞。

（師課件出示線索二：他誕生在英國作家笛福筆下 ）

師：這下應該有方向了。

生：魯濱遜。

師：是不是呢？我們先來看第三條線索。（投影出示：荒島求生、自我勉勵）看來應該是了。有時候因為翻譯的原因，叫《魯濱孫漂流記》。

（師課件出示《魯濱孫漂流記》封面及人物簡介）

師：哪位同學來讀一讀人物簡介？

（生讀）

3.猜小說的作者（黑柳徹子）

師：猜最后一個。這次我們猜小說的作者。

（師課件出示線索一：有人說，她對童年的發現與證明，不亞于愛因斯坦發現相對論。）

師：這個看起來相當厲害！但我相信大家都沒什么頭緒吧？關鍵得看第二條。

（師課件出示線索二：她筆下有個夢想中的學校）

師：這下我相信一定有同學能猜了。

生：魯迅。

師：看來有一定難度。我們接著看第三條線索。

（師課件出示線索三：巴學園、小林先生）

師：現在呢？誰來猜？

生：黑柳徹子。

師：她的什么書里有個夢想中的學校？

生：《窗邊的小豆豆》。

師：真好！我們一起來看。（出示《窗邊的小豆豆》封面以及《中華讀書報》對這本書的評價）我們一起讀一讀《中華讀書報》對這本書的評價。

（生讀）

師：（總結引入）大家讀的小說還真不少。這些小說有的很長，叫長篇小說；有的很短，叫——（生：短篇小說。）當然，還有中篇小說。而今天我們要讀的是一組——（生看板書回答：小小說。）顧名思義，你覺得它和其他小說會有什么不

一樣？

生：有可能篇幅更加短小。

師：沒錯。還有呢？

生：語言更加簡單。

師：不是簡單，我們一般說是更加簡潔凝練。小小說也叫微型小說或者袖珍小說。它不但情節簡單，而且以小見大。今天就讓我們一起走進小小說，去感受一下小小說結局的魅力。（板書：結局）

二、評一評課文《橋》的結尾

師：首先請大家拿出1號課文紙，這是咱們五年級學過的《橋》。快速默讀這篇小小說，注意把結尾多讀幾遍。等會兒我們一起來評一評這個結尾。聽清楚了嗎？現在開始默讀。（生默讀。師課件出示《橋》的結尾。）

1.感受意料之外

師：讀完的同學舉手示意我一下。有人說：“小說是寫情節的藝術，而小小說是寫結局的藝術。”我們讀小小說時，尤其要關注結尾。同學們，當你讀到課文《橋》這個結局的時候，你的第一感覺是什么？

生：想不到。

生：很意外。

師：為什么？

生：沒想到老漢和小伙子是父子關系。

師：是的。我相信不僅是你，幾乎我們每個人讀到這樣一個結局的時候，都會感到意外。（板書：意料之外）我們一起來讀一讀這個結局。

（生齊讀《橋》的結局）

師：作者談歌為什么不在前面告訴我們老漢和小伙子是父子關系呢？

生：這樣可以讓故事更加

生動。

生：為我們讀故事的人設置了一個懸念。

師：（總結）說得真好！這就是小小說結局的魅力。如果說，我們把前面的內容看成是“畫龍”的話，那么，這個結局就相當于是最后“點”上去的那個——（生：眼睛。）如果把前面的內容看成是一匹“錦”的話，這結局就是最后“添”上去的那朵——（生：花。）

2.體會情理之中

師：不過，同學們，俗話說，一切偶然都是必然。其實，小伙子和老漢關系不一般，課文前面已經有所鋪墊和交代了。請你找一找，哪里有這樣的線索？

生：課文前面有這樣一句話：“小伙子推了老漢一把，說：‘你先走。”

師：讀到這句話，你是怎么想的？

生：前面小伙子總是找機會要逃，此時卻讓老漢先走了。

師：是啊！小伙子前面是千方百計地想先離開，現在卻讓老漢先走，的確令人費解。這也給了我們一種猜想的可能，那就是小伙子和老漢的關系不一般。所以，從某種角度講，這樣的結局也可以說是在情理之中。（板書：情理之中）讓我們再一起讀一讀這個結尾。

師：（總結）其實，很多小小說的結尾都是這樣，既出乎我們的意料之外，又似乎在情理之中。接下來我們再來讀兩則沒有結局的小小說，讀完后請你猜一猜，故事的結局會是怎樣。

三、猜一猜，比一比《窗》《媽媽的銀行存款》的結尾

師：請大家拿出2號、3號課文紙，快速默讀《窗》《媽媽的銀行存款》這兩篇小小說，并猜一猜結局。一、二大組的同學主讀《窗》，三、四大組的同學主讀《媽媽的銀行存款》，等會兒有時間剩余，再讀另外一篇。

（生默讀《窗》和《媽媽的銀行存款》）

1.猜想結局

師：讀完一則小小說并對結尾已經有所猜想的同學請舉手。（生紛紛舉手）好的，放下。同學們，猜讀是一種很重要的閱讀方法。讀小小說，我們經常可以試著猜一猜。為了幫助大家更好地猜這兩則小小說的結局，我列出了這兩則小小說的情節圖。首先，我們來看《窗》。（出示《窗》的情節圖）

師：誰能根據我提供的情節圖，說一說這個故事主要講了些什么？

生：主要講了醫院里住著兩位病人。一位病人的位置靠窗，另一位病人的位置不靠窗。靠窗的病人為了彼此鼓勵，每天給另一個病人講他在窗外看到的美景。而另一個病人卻為了得到靠窗的位置在病友發病時見死不救。

師：說得很完整。誰再來說一說？

（一生再說《窗》的主要內容）

師：最后，那位病人如愿以償地來到了靠窗的位置，那么，他會看到什么呢？誰來猜這個結局？（出示：他迫不及待地朝窗口望去， 。）

生：他沒有看到他想看到的美景。

師：你為什么這么猜？

生：因為原先靠窗的病人是為了鼓勵他，其實自己并沒看到美好的風景。

師：有這個可能。誰再猜？

生：我也覺得他應該沒有看到美景，因為他對自己的病友見死不救。

師：究竟作者泰格特會怎么寫呢？不急，我們先來看《媽媽的銀行存款》。我把這個小小說大概的情節說一說，大家聽仔細。（出示《媽媽的銀行存款》情節圖）

師：這則小小說寫的是：“我”家很窮，但媽媽告訴“我們”她在銀行里有存款，這讓“我們”感到很踏實。盡管每次遇到困難的時候，媽媽總說最好不要動用銀行里的錢，但“我們”還是心安地努力度過了難關。最后，“我”讓媽媽把“我”第一部小說的稿費存到她的存折上，媽媽看著“我”笑了。她會說什么呢？誰來猜？（出示：媽媽笑了，說： 。）

生：媽媽會說，“我是騙你們的。”

生：媽媽笑了，告訴“我們”，她根本就沒什么存款。

師：有沒有這樣猜的理由？

生：媽媽應該是不想讓“我們”傷心難過，所以故意說她有存款的。

師：（總結）看來大家都很會猜，而且有理有據。想知道這兩篇小小說原先的結局是怎樣的嗎？我們一起來看。（出示原文結尾）我請兩位同學分別來讀一讀這兩個結尾。誰愿意？

（兩生讀兩個結局）

2. 印證結局

師：恭喜剛才猜得八九不離十的同學。結局很意外，但也被你們猜中了，真了不起！但我還想說，這兩個意料之外的結局是不是也在情理之中呢？作者在文章中有沒有鋪墊或交代？請大家再次快速默讀這兩則小小說，談一談自己的看法。這次你想讀哪篇就讀哪篇。

（生默讀）

師：這次我們先來交流《媽媽的銀行存款》，誰找到了依據？

生：我找到了“媽媽閉緊了嘴唇，輕聲說：‘最好不要動用大銀行里的錢。”這句話。正因為媽媽銀行里沒有存款，所以她緊閉著嘴唇。才會輕聲說最好不要動用銀行里的錢。

師：你注意到了媽媽一些細微的動作，真好。其他同學還有發現嗎？

生：媽媽到克茹帕的面包房去幫忙。得到的報酬是一大袋發霉的面包。她卻說新鮮面包對人并不太好。我想，正因為她沒錢，所以才會這樣說，才會和“我們”一起吃發霉的面包。

師：你很會推理，有寫小小說的潛質。這樣說來，《媽媽的銀行存款》最后有這樣的結局，的確在情理之中。那么《窗》呢，怎么又在情理之中了？

生：文章里說兩個病人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，所以靠窗的病人才會編出窗外的美景讓日子過得有滋味些。

師：有道理。還有理由嗎？

（一時沒有人舉手）

師：同學們試想，你愿意讓這個病人最終看到他想要看到的美景嗎？

生：不想。

師：為什么？

生：他對病友見死不救。

生：我覺得他很自私。

師：是啊，我想這也是作者泰格特的本意。一個心靈陰暗的人最終一定得不到他想要的。其實，結局在他對病友見死不救的時候已經定下來了。

3.比較閱讀

師：看來和《橋》一樣，這兩篇小小說的結局也是出乎我們意料之外，卻又在情理之中。接下來，我們試著把這兩篇小小說比一比，在了解了兩個結局后，你會發現，這兩個小小說在寫法上有些相同之處。誰來說一說？（并列出示兩個情節圖）

生：這兩個小小說都有一個善意的謊言。

師：你能把這兩個謊言具體說一說嗎？

生：在《窗》的故事里，靠窗的病人為了激勵彼此編造說窗外有美景。《媽媽的銀行存款》中媽媽為了鼓勵“我們”說她在銀行里有存款。

師：沒錯。但是，盡管都是謊言，最后帶來的效果一樣嗎？（生：不一樣。）怎么說？

生：《媽媽的銀行存款》里，媽媽的謊言最后讓“我們”度過了一個又一個難關。而在《窗》這個故事里，靠窗的病人編造善意的謊言卻使自己丟了性命。

師：（總結）是啊，這就會引起我們思考，善意的謊言到底該不該撒呢？所以同學們，有時候，我們可以把兩則小小說放在一起比較著閱讀，通過比較閱讀，你能發現故事之間相通的地方，有助于我們更深入地思考與理解。

四、寫一寫《父親的日記》

結局

師：接下來我們再來讀一則小小說——侯發山的《父親的日記》。讀這個小小說，我要求大家有一定的速度。注意，投影設置了一分鐘自動切換，你們準備好了嗎？

（播放《父親的日記》投影，生默讀。）

師：同樣沒有結尾。這次我們試著來寫一寫你所猜想的結局。請大家仍舊拿出1號課文紙，把你所猜想的結局寫在紙背面的練習題上。

（生自由寫）

師：我請幾位同學來讀一讀他寫的結局。

生：淚水一下子充滿了我的眼眶。原來，我討厭父親的，正是我小時候經常做的。而父親對我的態度和我對父親的態度截然相反。我真想說：爸爸，對不起。

師：很溫暖的一個結局。

生：我真后悔自己說出的話，真想打自己兩下啊。如果有下次，我一定會說：爸爸，我馬上給你去買冰淇淋，你想吃怎樣的口味都行！

師：我想，后悔是必然的，也是應該的。

師：（總結）想知道《父親的日記》結局究竟是怎樣的嗎？告訴大家，我個人非常喜歡《父親的日記》，更欣賞這個小小說的結局。我相信，這個結局也會讓每一個人都為之觸動。但今天我要像小說那樣留個懸念。大家如果有興趣，可以課后去網上找一找《父親的日記》，讀一讀結局，問一問自己體會到了什么，想一想你最希望哪些人看到這個小小說。最后，讓我們一起讀——（出示句子：閱讀小小說，你會發現更多小小說的奧秘！）

（生齊讀后下課）

【教后反思】

小學語文教材中有很多種文學體裁。不同的文體有各自獨特的語言特點及表達方式，小小說亦不例外。它往往篇幅短小，情節簡單，但又以小見大，意蘊深刻，讓人讀后回味無窮。五年級下冊課文《橋》就是人教版教材中首次亮相但又特點鮮明的小小說，尤其是《橋》的結局，讓人深感意外，但細細琢磨又在情理之中。

在本課的教學中，筆者試圖基于教材，以一篇帶多篇的方式聚焦小小說的結局，讓學生充分體悟小小說結局的魅力。整體設計思路為：（1）猜：從小說引出小小說。（2）評：聚焦《橋》的結局，體悟意料之外，情理之中。（3）拓：以兩篇具有互通性的小小說《窗》《媽媽的銀行存款》為依托，通過默讀猜想結局，反哺印證結局，比較對比結局，使小小說結局的特點深入每一個學生的心里。（4）寫：試寫《父親的日記》結局，升華對小小說結局的認知。

上完本課，筆者最深的體會是：文體特征需要發現，更需要猜想和印證！當筆者把本課教學目標定位為品味小小說結局之妙時，如何讓學生深刻體悟這種妙處，便成了筆者思考的問題。簡單的評述、淺顯的單篇文本討論似乎都不足以支撐這個教學目標。于是，我想到了群文閱讀，想到了可以用一組具有明顯相同特征的小小說來進行比照、驗證。我想到了猜讀、比讀、情節圖……這些群文閱讀方式的引入為學生體悟小小說結局的表達特點提供了平臺。課堂上，學生的思維也在不斷的猜想、驗證、求索中深入……

語文教學需要準確把握文體特點，一名優秀的語文教師需要具有文體意識。如吳立崗教授所言：“語文教學，不僅要因人而教，也要因文而教。”

（作者單位：浙江紹興市上虞區崧廈鎮中心小學）

責任編輯 楊文婷