創作童詩“三步曲”

藍華飛

詩歌是文學的源頭，《詩經》的語言精練、形象、生動，是人類文學史上的“兒童”文學。在當前的語文教學中，兒童文學越來越受到重視。童詩作為兒童文學的重要組成部分，也引起了語文教師的廣泛關注。

蘇霍姆林斯基曾說：“每一位孩子，就其天性來說，都是詩人。”兒童正處于“物我兩忘”狀態期，好奇心極強，想象豐富、靈動，語言表達又純真、直率，兒童所言，時有驚人之語。像“太陽下山洗澡去了”“看，這片枯葉好可憐”這樣精彩的語言，日常生活中比比皆是。

“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”，童詩教學，目前正處于這樣一個兩難境地：教師用心教學，學生反倒寫不出一首好詩來；而學生在日常生活中，不經意間流露的語言，有時卻自然而生動，恰恰是精彩絕倫的如詩一般的語言。如何協調好這個兩難問題，讓學生真正掌握童詩創作方法，寫出好的童詩作品呢？“三步曲”之法，可以一試。

第一步：一個奇特的想法

要創作一首好的童詩，首先要有一個好的想法。一個奇特的想法，是一首好詩的靈魂。怎么尋找這種靈感，產生這樣的想法？

1.學會把相關的事物聯系起來

比如，在一次秋游中，一個女生的頭發被風吹亂了，這位女生順手理了理，可是秋風不停地添亂，頭發一次又一次地被吹亂，邊上的同學開始起哄：“哦，你們看，鳥窩，鳥窩！”“秋風專門欺負女生哦！”她有些氣惱。我見狀，立刻打斷：“同學們，秋風是她的好朋友，在和她做游戲呢！”我轉過身，順勢啟發：“你現在覺得秋風最像什么？”學生說出很多事物來：搗蛋鬼、無形的手、梳子……“如果用剛才說的事物中的一個來形容一下秋風的所作所為，你會選哪個事物？你會怎么形容秋風的這種行為？”我微笑著繼續引導。“我覺得梳子最好，這還是一把調皮的梳子！”學生肯定地回答。我一聽，頓時有了主意，何不讓孩子把眼前的這一幕寫成一首童詩？“那么這把調皮的梳子是怎么梳理你的頭發的？結果呢？你要說得有趣點。”“當然是這兒梳一下，那兒梳一下了！看，都梳得這么亂了！”她邊說邊比畫，還拎起散亂的頭發來讓我看。我讓她抓住“秋風”和“頭發”這兩個有關聯的事物來寫童詩，學生立即產生了奇特的想法——“秋風把我們的頭發越梳越亂。”在我的鼓勵與引導下，果不其然，一首好詩誕生：“秋風像一把梳子/這兒梳一下/那兒梳一下/可是/把我們的頭發/越梳越亂。”

2.學會把無關的事物聯系起來

一個多云轉陰的日子，太陽時不時躲在云后，或露半邊臉，或干脆不露面。一個平時不大說話的男生見此情景，竟隨口說了一句：“太陽真是好玩……”“怎么個好玩法啊？”我笑呵呵地探問。“老師，你看，太陽總是這么躲躲藏藏……”他似乎話里有話。于是，我繼續追問：“那你覺得云像什么？太陽在云里面做什么？如果這時你就是太陽，你的感覺是什么？”這個男生頓時靈感大起：“對對對，老師，云是太陽的沙發，太陽在里面躺躺睡睡，好自在！”實際上，這里的“云”與“沙發”本來沒有什么關聯，但在“太陽”這個調皮的精靈面前，這兩個事物被巧妙地融合在一起。男生在我的鼓勵下，隨后寫下這樣的童詩：“云/是太陽的沙發/太陽走走停停/好自在！/走累了/躺一會兒/睡一會兒/好自在！/蘇醒了/太陽又開始/走走停停/好自在！”

第二步：一個形象的比喻或比擬

《詩經》的創作手法主要是“賦、比、興”，其中，“比者，以彼物比此物也”。童詩創作，離不開比喻或比擬。比喻句或比擬句，幾乎是童詩的生命。好的童詩，定有一個形象生動的比喻或比擬。比喻，重在“喻”，即是否能把甲物形象地喻成乙物；比擬，重在“擬”，擬物或擬人都可以，即能否通過豐富的想象，把甲物擬成乙物。

這些概念，對兒童而言，抽象生澀，過于專業，可以不提及。教師需要做的是引導學生，產生一個形象的比喻或比擬即可。如前文中的兩個學生，一個把秋風比作梳子來“梳理我們的頭發”，結果“越梳越亂”；一個把云比作太陽的沙發讓“太陽休息”。

比喻或比擬，這種生動的語言表達形式，學生很容易模仿：“夜空是一本大大的故事書，月亮媽媽讀給星星寶寶聽。”“書包是一位飽讀詩書的博士。”“爺爺是一朵寒冬里綻放的梅花。”“金針菇是一個又高又瘦的紳士。”“雪花是個膽小鬼，見到太陽，就嚇得無影無蹤。”……學生想法之奇特，比喻比擬之形象，令人嘆服。

第三步：一個巧妙的解釋

有了奇特的想法，作了形象的比喻或比擬，如何使之成為一首優美的童詩呢？這里需要下一番功夫，讓學生學會巧妙地解釋自己的這些想法。怎么解釋？肯定得找到其中的原因，進行刨根問底。像自問自答、相互問答，都是十分有效的形式。

如，秋風是怎么梳亂我們的頭發的，它“這兒梳一下，那兒梳一下”；太陽為什么休息啊，又是怎么休息的，“走累了，躺一會兒，睡一會兒，醒了，又走了”……不一而足。

“三步曲”，有時需要一步一步慢慢來，如果快了，學生思維一下子跟不上，反而斷了思路；而有時則需一步到位——這可能是突然產生了靈感，或是教師引導巧妙，“三步”同時進行。

總之，“三步曲”只是給學生創作童詩提供一個基本引導范式，至于具體如何操作，如何靈活運用，要視創作的具體情形而定，不能機械，否則又會陷入兩難境地的“第一難”中去了。

當學生真正學會靈活運用這“三步曲”時，時常會創作出我們意想不到的兒童詩來，比如——

《雨娃娃》：“下雨了/雨點兒/是幸福的娃娃/滴答，滴答/一個個投進了/大地媽媽的

懷抱。”

《老婆婆》：“書/就像一位年邁的老婆婆/老婆婆講著/自己的故事/給子孫聽/告訴我們/她的經歷。”

同樣是“夢”的主題，不同的學生有不同的、巧妙的解釋，比如——

《毛毛蟲的夢》：“毛毛蟲/睡著，睡著/做了一個夢/她夢見/自己變成了美麗的大蝴蝶/翩翩起舞！”

《泡泡如夢》：“一個晶瑩的泡泡/宛如一個美麗的夢/輕輕地/一碰就破。”

兒童詩教學，教師要少去講“尋因”“通感”這樣的專業術語，少設置寫詩的條條框框，只要遵循兒童語言的發展規律，以感性化、形象化的手段，激發兒童的表達天性，順勢啟發引導，兒童“天然去雕飾”的語言、渾然天成的表達，定會時不時出現，哪怕暫時略顯稚嫩，那也是我們所追求的，因為這是來自兒童真正的自我創作。童詩創作中，“我手寫我心”的成功與喜悅感，兒童自我表達的滿足感，是無價的。

（作者單位：浙江常山縣實驗小學）

責任編輯 楊文婷