分級：提升想象作文教學(xué)的有效性

李麗萍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一、二、三學(xué)段學(xué)生的寫話、寫作分級要求非常細致，但對于想象作文的要求卻鮮有提及，只籠統(tǒng)地要求“編寫一個自己喜歡的想象故事”。眾所周知，想象作文與一般文體的作文有著很大的區(qū)別，既要關(guān)注故事表達能力，還得培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力。

一至六年級的學(xué)生年齡跨度大，心智跨度也大，從懵懵懂懂的兒童成長為睿智、具有獨立思考能力和判斷能力的少年。其間，他們的想象能力的發(fā)展呈階段性變化。

1.想象的意識性增長。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子，想象呈無意識狀態(tài)，目標(biāo)性不強，想象的能力和品質(zhì)比較低下。而隨著年齡的增長，學(xué)生的想象會有明顯的目標(biāo)性，會有意識地判斷想象的層次性和遞進性。如，在黑板上畫一個圈，讓孩子們根據(jù)這個圈展開想象，第一學(xué)段的學(xué)生會說這是月亮、硬幣、大餅，而第二、第三學(xué)段的學(xué)生會說得比較豐富，如：哪吒的風(fēng)火輪、消失的星球、魔法城堡中失落的寶石……

2.想象的創(chuàng)造性增強。第一學(xué)段的孩子以形象思維為主，能在原有事物上推進一步，進行再造想象。如閱讀了《小鹿的玫瑰花》，了解了黃鶯、微風(fēng)對玫瑰花的贊美之后，讓學(xué)生展開想象，寫一寫還有誰會看到玫瑰花，會怎么贊美它。高年級的學(xué)生或許能創(chuàng)編出《小猴的南瓜獨輪車》《小蜘蛛的紅楓葉》……

3.想象的現(xiàn)實性增強。第一學(xué)段的學(xué)生，想象往往充滿靈性的，他們會想象世間萬物都是有生命的，以擬人式想象為主，如小貓在上學(xué)，小狗在開店；而第二學(xué)段的學(xué)生，往往會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，將生活邏輯與童話邏輯聯(lián)系起來，以超人式想象為主，如坐上時光飛船和古人對話，和外星人共舞等；而第三學(xué)段的學(xué)生想象能力基本接近于成人，能把相對抽象的東西想象成具體可感的事物，如誠信測試儀、噪音收集器、自我克隆寶……

當(dāng)我們正視了學(xué)生想象能力的發(fā)展梯度之后，不難發(fā)現(xiàn)：想象作文的發(fā)展應(yīng)當(dāng)順應(yīng)孩子的發(fā)展，提出不同的發(fā)展要求，提供不同的學(xué)習(xí)文本和學(xué)習(xí)方法，循序漸進地掌握想象作文寫作的要領(lǐng)，螺旋式地引導(dǎo)其發(fā)展和提升。

一、按想象作文的寫作主題分級

1.第一學(xué)段開展以無主題的美為主的想象作文訓(xùn)練。這一學(xué)段的孩子對于世界的認識懵懵懂懂，只能進行淺顯的想象，無法接受主題的框架。此時的學(xué)生天真爛漫，張嘴就是童話：“我起床之后，把洋娃娃放在我的小枕頭上，蓋上被子，她正在做吃雪糕的美夢呢！”

2.第二學(xué)段開展以自我為中心的想象作文訓(xùn)練。這一時段的學(xué)生自我意識有了快速的發(fā)展，自我認知、自我體驗、自我調(diào)節(jié)得到不同程度的提升，并開始具有了初步的獨立思考能力，逐漸明白世界上沒有圣誕老人，懂得洋娃娃沒有思想。這一階段的想象作文，可以引導(dǎo)孩子們根據(jù)自己的成長編寫想象作文，引導(dǎo)孩子們?nèi)フ艺页砷L故事中碰到的問題，編成一個個有趣的想象故事，如《媽媽是急性子怎么辦》《慢吞吞的同桌》《20年后的我》，等等。

3.第三學(xué)段開展以關(guān)注社會為主的想象作文訓(xùn)練。這一時段的學(xué)生有了一定程度的獨立思考能力和判斷能力，并開始關(guān)注周邊的生活環(huán)境和社會環(huán)境，開始贊美或抱怨人居環(huán)境的美或劣，開始關(guān)注環(huán)保的狀態(tài)，開始關(guān)注人際之間的交往……教師引導(dǎo)學(xué)生將自己關(guān)注的社會話題引入到想象作文中，如學(xué)生看到化工園區(qū)環(huán)境污染的狀態(tài)，可以寫出一系列的想象作文：《地球媽媽在哭泣》……

二、按想象作文的寫作內(nèi)容分級

1.第一學(xué)段開展以動植物為主的想象作文訓(xùn)練。這類童話的主人公多是人類以外的各種人格化的有生命或者無生命的事物，多為動植物。這一時段的學(xué)生對動植物有著本能的親近。在他們眼里，動植物跟他們一樣能說話，會思想，有愛憎，就連媽媽送的洋娃娃、機器人都是能交流的朋友。放手讓學(xué)生將動植物寫到他們的童話故事中，不僅能激發(fā)他們本能的喜愛之情，而且往往能誕生一些質(zhì)量不錯的故事。

2.第二學(xué)段開展以虛幻類為主的想象作文訓(xùn)練。這一時段的學(xué)生已經(jīng)喜歡上精靈、仙子等虛幻類的童話人物了，希望自己能與他們產(chǎn)生交集，潛意識里希望自我的能量不斷增強、增大。

教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找經(jīng)典童話人物和經(jīng)典童話道具，如飛毯、神燈、密碼，創(chuàng)設(shè)情境，既可參與老故事，重構(gòu)經(jīng)典老故事，也可以與經(jīng)典童話人物來一場說走就走的旅行。

3.第三學(xué)段開展以探索類為主的想象作文訓(xùn)練。這一時段的孩子對未知的世界充滿好奇。他們開始關(guān)注未解之謎，想知道金字塔到底是誰造的，想知道百慕大到底是怎么回事，還想知道世界上到底有沒有野人。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解一些他們未知的東西，滿足他們對未知世界的好奇心，并進一步引導(dǎo)他們將了解到的新知識融入到想象作文中。如教師在講述科學(xué)家對外星文明的一些探索之后問學(xué)生：“如果這個宇宙真的存在外星文明，你最想做什么？”一石激起千層浪，有的學(xué)生說想造超強宇宙飛船，有的說要開通地球與外星文明之間的旅游新路線……一個個創(chuàng)意就是一個個好故事。

三、按想象作文的寫作技巧分級

1.第一學(xué)段開展以擬人體為主的想象作文訓(xùn)練。幼兒童話常采用擬人體的寫法，如《小貓釣魚》《小鯉魚跳龍門》等。有一次，筆者正在上課，教室里飛進來一只蒼蠅，不偏不倚停在了投影儀下的語文書上，蒼蠅被放大到了屏幕上，小朋友們都吃驚不已。我抓住時機引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“蒼蠅在干什么？”并引導(dǎo)他們寫下來：

這可是一只蒼蠅王國里的蒼蠅老師。她平時只會教小蒼蠅們“嗡嗡嗡”地叫。她覺得這樣下去可不行，于是她決定要學(xué)習(xí)人類的漢字，回去教小蒼蠅們學(xué)漢字，將來長大了都做一只只有文化的蒼蠅。

——宋銘浩

2.第二學(xué)段開展以超人體

為主的想象作文訓(xùn)練。超人體童話描寫的是超自然的人物及其活動，主人公常為神仙、妖魔、巨人、侏儒之類，他們大都有變幻莫測的魔法和種種不平凡的技藝。筆者曾創(chuàng)設(shè)情境：在某一天的上學(xué)路上，一陣大霧之后，“我”意外地走到了一棵大樹下，樹干上刻著一排字：咪咪西亞，咪咪西亞，我是咪咪西亞。“我”輕輕地讀了一遍，意外發(fā)生了，“我”居然變成了（ ）。一石激起千層浪，孩子們想象的小宇宙被點爆了，人人都成了編故事的高手，人人都成了超級編劇。

3.第三學(xué)段開展以常人體

為主的想象作文訓(xùn)練。這類童話中的人物，看起來與常人完全一樣，但其性格、行為、遭遇都極其夸張，往往具有某種諷刺性和象征性。如《怪電視》中，“我”是個普通的孩子，但我的遭遇卻十分特別：“我”家的電視中，獅子會跑出來，電視里的人居然頭朝下，腳朝上，還反過來嘲笑“我”是倒過來的，“我”還跟電視里的小偷搏斗等。常人體童話滿足了第三學(xué)段學(xué)生極強的好勝心，讓想象參與日常生活，讓日常平淡無奇的生活充滿趣味。

四、按想象作文的指導(dǎo)方法分級

1.第一學(xué)段開展以仿寫、插寫為主的想象作文訓(xùn)練。這一學(xué)段的學(xué)生創(chuàng)造力弱，模仿力強，仿寫能極大提升這一學(xué)段學(xué)生對文章的把握能力。在學(xué)完《自己去吧》之后，可讓學(xué)生仿寫一段其他動物媽媽教孩子學(xué)習(xí)本領(lǐng)的片段；在學(xué)完《風(fēng)娃娃》之后，可試著寫寫《青蛙寶寶》《螞蟻妹妹》等。

插寫，是在故事講述過程中，將故事的留白處補充完整，旨在讓學(xué)生展開想象寫片段。如學(xué)習(xí)了《美麗的小路》之后，讓學(xué)生展開想象：可能是哪些小動物在不經(jīng)意間弄臟了小路呢？學(xué)習(xí)了《坐井觀天》之后，讓學(xué)生展開想象：小鳥見多識廣，它飛到過哪里，又看到過什么呢？

2.第二學(xué)段開展以續(xù)編、新編為主的想象作文訓(xùn)練。隨著學(xué)生閱讀量的增大，很多經(jīng)典故事讓學(xué)生有了新的想法，可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編或改編經(jīng)典故事，從中找到創(chuàng)作的樂趣。如學(xué)完《驚弓之鳥》之后，讓學(xué)生站在鳥的角度，改編故事；學(xué)了《小木偶的故事》之后，寫一寫小木偶有了各種表情之后的故事。

3.第三學(xué)段開展以創(chuàng)造為

主的想象作文訓(xùn)練。這一學(xué)段的學(xué)生喜歡自主創(chuàng)作。筆者常常跟學(xué)生談?wù)撘恍┥鐣F(xiàn)象，交流一些自己的想法與觀點，往往談著談著就把學(xué)生引導(dǎo)到了想象作文的方向。如：

師：同學(xué)們，最近校外馬路施工，有什么感覺嗎？

生1：太吵了，工程車來來往往，施工機器總是發(fā)出怪聲。

生2：聲音太響了，關(guān)上窗戶還是很吵，有時候簡直是震耳欲聾。

師：是呀，那你可有什么辦法？

生1：沒有，只有捂上耳朵了。

師：那在我們的想象世界里，在童話世界里，有辦法嗎？

生1：那多了。

生2：我可以發(fā)明一個噪音收集器。

生3：我可以給學(xué)校罩上噪音過濾網(wǎng)。

生4：我可以改進工程車和施工機器，讓這些機器沒有噪音。

……

這一學(xué)段的孩子，總能給出很多很多稀奇古怪的想法和答案，讓你在暗暗竊喜的時候，感受到想象作文的無限魅力。

綜上所述，筆者將想象作文的分級方式以表格的形式具象化（如下表）。

分級式的想象作文訓(xùn)練，既顧及了學(xué)生的年齡特點、想象思維發(fā)展的特質(zhì)，又巧妙地迎合了學(xué)生對于想象的期待，給作文教學(xué)帶來了不一樣的精彩。

（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)金近小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴