語用視角下的童話教學

沙珠雙

自新課標提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”后，許多專家和一線教師都在致力于“語用”方面的實踐探索與研究。課堂聚焦語言學習、指向語言實踐、學習語言表達。一時間，“語用”成為諸多教師口中、筆下的高頻詞。本文擬從語用的視角觀照兒童文學體裁——童話，以規避在語用思潮下，童話教學出現純粹的文章、句法、段式的分析、學習和運用現象。

每種文體都有其特定的語言表達方式和語言結構展示，針對特定文體、特定文本，學生建構的意義是不同的。童話的語言淺顯易懂、活潑動人、鮮明且形象，常用簡短的句子和反復句式，是兒童喜聞樂見的文學體裁。關于童話，在《兒童文學詞典》中有這樣的描述：“童話是兒童文學的重要體裁。是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，多采用夸張、擬人、象征等表現手法編織奇異的情節。”因此，在語用視角下，童話教學當有其獨特的追求。

一、彰顯童年精神，提高審美情趣

童話擁有通俗易懂的語言，離奇曲折的情境，常采用夸張、擬人、象征等表現手法編織奇異的情節，這些獨特的語言表達方式能極大地激發學生的閱讀興趣。如人教版教材就收錄了金波的《雨點兒》、孫幼軍的《小柳樹和小棗樹》、張秋生的《紙船和風箏》和《小鹿的玫瑰花》、安徒生的《丑小鴨》、列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》、王爾德的《巨人的花園》等經典童話。

縱觀人教版的教材，童話文體的兒童文學作品占所有教材的10%，其中品德童話又占其中半數以上。這樣特殊的編排，容易誤導許多教師拔高童話中的德育功能，使童話成為教訓孩子、傳達成人道德價值的工具。

新課標指出，語文課程還應“通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣”。第一學段目標中更是明確指出“閱讀淺近的童話、寓言故事，向往美好的情境，關心自然和生命”。童話作為文學大家庭中的一員，洋溢著愛與情感。故事中的主人公或觀察自然，或體悟真情，因此童話的直接功能就是審美。在學習這些童話語言的過程中，應努力使孩子們獲得情趣、喜悅，好奇心得到滿足。

可見，童話教學更重要的是通過讀、演、講、畫、編等學生感興趣的審美活動，陶怡性情，健全人格。

二、實踐童話語言，培養語文能力

1.文學語言的模仿

相比科學語言的嚴格性和規定性，文學語言有著較大的延展性和拓展性，它給予讀者豐富的感知和想象空間，特別是童話中的語言尤為形象。不難發現，童話總是通過豐富的想象，運用大量比喻、擬人、夸張等修辭手法，使人物及事物的聲音、色彩、形狀、動作、神態形象鮮明地展現在兒童面前。這樣生動性的語言極易走進學生，學生讀之有味、學之輕松、仿之流暢。

《紙船和風箏》是二年級上冊一個感人至深的童話故事。小熊和松鼠折的紙船和風箏帶著問候、帶著祝福、帶著諒解、帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。故事是這樣描寫紙船和風箏傳遞友情的：“松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。”“小熊想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。”讀著這樣的語言，一幅幅美好、深情而富有童心童趣的友情傳遞畫展現在我們面前。朋友間的友誼也透過“漂”“飄”這兩個字悠悠地到達了小熊和松鼠的心里。學習童話時，可抓住此處特殊的語言表達方式，在感受友情的同時，仿寫句式：“（ ）（ ）呀（ ），（ ）到（ ）。” 記得一個學生說得很精彩，“古詩傳呀傳，流傳到了現在。”生動體現了經典古詩流傳至今的一種悠久歷史感。

2.復述能力的培養

“能復述敘事性作品的大意”和“能初步把握文章的主要內容”是第二學段閱讀教學的主要教學目標。童話故事情節性強，具有口耳相傳的特點，利用這些童話對學生進行復述能力的訓練，對培養他們的語言表達能力很有效。

（1）抓關鍵詞復述。

《紙船和風箏》中關于小熊和松鼠收到禮物時的兩段描寫——“小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：‘祝你快樂！”和“松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：‘祝你幸福！”有結構上的相似。教學時，我就利用這樣的表達效果，不但抓住“紙船”“松果”“紙條”“祝你快樂”這幾個關鍵詞進行小熊收禮物這一段落的復述，還創設情境讓學生遷移抓關鍵詞復述的辦法，放手讓學生根據關鍵詞“風箏”“草莓”“祝你幸福”進行復述。學生習得方法，巧妙復述，課堂效果非常好。

（2）借助關系圖復述。

我在教學三年級下冊的《七顆鉆石》時，在學習過程中引導學生梳理水罐變化與人物變化的對應：第一次變化，關鍵人物有姑娘和水罐，變成銀罐時是小狗，變成金罐時是媽媽，跳出鉆石、涌出水流時是過路人。然后引導學生擺出關系圖。（見下圖）

接著讓學生根據關系圖復述故事，最后讓學生自己嘗試擺一擺關系圖，鼓勵創新的擺法，同桌之間根據所擺的關系圖再進行故事復述。一節課下來，學生能利用關系圖比較流暢地講完整個故事。

（3）利用重復情節復述。

傳統童話都有相對固定的敘事程式，比如固定的開頭，就像“從前”或者是“很久，很久以前”，同時傳統童話的故事情節發展常常采用重復性的模式。比如《七顆鉆石》中水罐五次神奇的變化；《小壁虎借尾巴》中，小壁虎分別向小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴；《棉花姑娘》中棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，最后七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，等等。有重復故事情節的童話在教材中還有許多。這樣既定的重復，反映了這種童話文體口耳相傳的特點。利用這些童話對學生進行復述能力的訓練，對培養學生的語言表達能力很有效。

3.閱讀方法的遷移

授人以魚不如授人以漁。課堂教學提倡學生在閱讀中學習閱讀方法，轉而遷移運用。有效的閱讀方法能提高閱讀的效率，幫助學生獲得更多更有價值的信息。比較其他故事類文體，童話講述的故事常常采用單純明快的敘事方式，更多時候采用反復的表達結構。故事之間經常有“主人公追求美好生活”“壞人作梗”“最后大家幸福地生活在一起”等情節上的類似。

如一位教師執教《七顆鉆石》，一改常規，以一篇為主導，指向多篇文章的閱讀。她首先梳理《七顆鉆石》中水罐“反復出現”“不斷變化”的結構特點，轉而學習《幸福鳥》。學生根據學習單上“老妖怪三次變化”與“嘉旺連續闖關”的反復結構提示，很快就讀懂了這個故事，并把它復述了下來。接著教師又引導學生發現《七顆鉆石》和《幸福鳥》的相似之處：①故事開頭都發生了大災難；②故事都一波三折；

③小主人公都有一顆高尚的心，很執著地去找想要的東西；④都是開頭所處的環境不好，結尾都變好了，首尾有呼應。最后放手讓孩子閱讀《田螺姑娘》。

三、引入童話閱讀，濃抹童年底色

童話文本在人教版教材中的編排是這樣的：一年級上冊6篇，一年級下冊18篇；二年級上冊11篇，二年級下冊3篇；三年級上冊2篇，三年級下冊2篇；四年級上冊5篇，四年級下冊1篇；五年級和六年級上冊空缺；六年級下冊1篇。不難發現，童話文本所占比例隨著年級的上升而逐漸減少。這樣的童話閱讀量在學生童年閱讀中是完全不夠的。

童話是以一種兒童可以接受的方式描繪世界上的愛恨、悲喜、苦樂與敬畏，是孩子心靈成長路上不可或缺的棲息所。安徒生、林格倫、格林用他們溫馨又不失幽默、童趣又不失淳樸的語言帶著孩子們在童話中學習善良、勇敢、堅強、誠實、守信，學會辨別善惡、真假、美丑、生死，發展想象力、思維力、判斷力。我們應該在小學階段補充大量的經典童話閱讀，重筆涂抹學生童年真、善、美的人生底色。

正如何夏壽老師在他的《愛滿教育》中所提及的那樣：“這一刻，我更堅信：童話，對于人的一生，啟迪是真的，溫暖是真的，感召是真的，滋養是真的，信任是真的……”

（作者單位：浙江溫州市永嘉甌北中心小學）

責任編輯 楊壯琴