眷注鄉土放飛童心

夏伍華

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”還明確要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”但當今作文教學依然存在教師難教、學生難學的“兩難”問題。分析原因，一是作文教學缺少具有操作性的教學體系；二是學生缺乏習作的材料，一寫作就感到“無事可寫”“無話可說”；三是教師缺少幫助學生使閱讀和寫作有機溝通的載體與支架。

《語文課程標準》還說：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，努力開發，積極利用。學校應認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源。”鑒于對《語文課程標準》的理解和語文教學的實踐，我們以為，學生熟悉的鄉土資源，即我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等，這些最貼近兒童生活的題材，能較好地解決作文教學中寫什么的問題。還能以這些材料為載體，搭建起范文閱讀與兒童習作間的支架，有效地解決怎樣寫的問題，這能為培養學生觀察、思考、表達和創造的能力，讓學生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話打下基礎，為扎實提高寫作質量創造可能。

一、鄉土范文引路法

鄉土范文引路法就是充分發揮鄉土文學的作用，以鄉土范文引路，通過模仿和遷移，體察、領悟“例子”的個性特征，吸納“例子”的點睛之筆，以“例子”為橋梁實行遷移和變通，實施讀寫結合，提高寫作教學效率。因為，鄉土文學的作家更接近讀者，鄉土文學景物的地域性、風俗的獨特性、人物的鄉土性等特點，更易縮短與讀者的距離，產生親和力，激發鄉土情感。

一般的模式是：吟誦鄉土范文——發現寫作規律——遷移寫作方法——抒寫愛鄉情懷。

如童謠“一根繩，兩人搖/三個寶寶排隊跳/搖得低，像水池/搖得高，像座橋/搖搖搖，像波濤/跳跳跳，魚蹦高/你跳我跳大家跳/好像魚兒水中鬧。”是浙江省作家協會會員、鄉土作家鄭志剛的《跳繩歌》，被評為“全國80首優秀童謠”之一。一教師獨辟蹊徑，開展《快樂的游戲——創編童謠》創作指導，讓學生吟誦童謠，發現童謠的特點，運用童謠的創作方法來創編童謠。如趙艷小朋友的《跳皮筋》：“藍天高，白云飄/小朋友把皮筋跳/蹦蹦蹦，跳跳跳/你跳我跳大家跳/一群‘袋鼠蹦兒高，人人跳得樂陶陶。”許佳穎小朋友的《踢毽子》：“踢踢踢，踢毽子/踢得高，像只鳥/踢得低，像只雞/你踢我踢大家踢/大家玩得笑嘻嘻。”這樣富有鄉土韻味的讀寫結合，學生自主參與，很容易提高寫作能力。

二、鄉土活動體驗法

鄉土活動體驗法就是在作文教學的過程中，教師創設各種生動、活潑、獨特的鄉土體驗活動作為寫作內容，讓學生在鄉土活動中參與體驗，激發學生充分的思考，引導學生在活動中完成從體驗思考到文字的轉化，以提高學生的思維創造力及寫作水平。

基本模式是：創設情境、激發興趣——緊扣目標、滲透方法——活動體驗、探究發現——分享收獲、交流提升——構思謀篇、創作表達。

例如，在教學《梁湖水磨年糕》一課，教師引導學生通過觀看非遺物品、參與情境演示等體驗活動，讓學生充分體驗搡年糕的樂趣。周雨淅同學在她的習作中是這樣描繪搡年糕的過程的：“糕花還要經過一次嚴厲的考驗——搡打。看，那笨重的木碓正摩拳擦掌準備一展神威呢！石臼也端坐在那兒，正準備上‘戰場！身強力壯的男人們也是躍躍欲試。‘嘿喲！‘嘿喲！雖然這項活兒很費力氣，他們卻面帶微笑，頭上的汗水好像也被歡樂的情緒感染了。”在充分體驗的基礎上，學生的語言充滿童趣，有助于提高表達能力。

三、拍客配音法

拍客，就是在互聯網時代下，利用各類相機、手機或攝像機等數碼設備把拍攝的圖像或視頻通過計算機編輯處理后，上傳到網絡上并分享、傳播影像的人群。他們的博客、微信朋友圈中有各式圖文并茂的文章，記錄了生活的點點滴滴，讓人印象深刻。學生不能從生活的經驗角度寫文，究其根本，是他們腦中沒有“像”，生活中的一切對于他們來說只是過了眼還沒有進入心。怎樣才能引導學生完成“取像——成像”的過程？拍客，給我們提供了一條嶄新的指導之路。根據學生的年齡特點和知識結構，可從單張、多張照片及視頻引導學生進行鄉土寫作。

基本操作方法是：單張照片引學生觀察生活，多張照片讓學生想象串聯，視頻讓習作內容“身臨其境”。

例如，去年學校舉辦“百名小導游”選拔，我班的小敏拍攝了東山風景區。我把她的視頻給同學們看了一下，隨著她的一路介紹，我們看到了東山風景、謝安墓。自然的美與人文的積淀讓同學們鼓起了掌。“這就是典型的移步換景寫法，哪些地方讓你們印象深刻呢？”同學們紛紛發表自己的意見：“‘東山再起幾個石刻大字，蒼松翠柏掩映下的謝安墓都很令人難忘。”此時，他們才感覺到視頻的情景與文字的表達是如此相映成輝。隨手拍，留下的是生活的點滴；留心看，動人的瞬間就在身邊。文字為畫面作注，畫面為文字添彩，把拍客這一形式引入鄉土寫作課堂，學生會發現有畫面、有故事的作文原來是如此簡單。

四、情境再現，凸顯細節法

鄉土習作課上，教師要設法模擬真實的生活場景，引導學生觀察、感受、聯想，讓他們捕捉到生動形象的場景，頭腦中再現出一個個動人難忘的細節，然后進行作文創作。這種訓練法，能為學生搭建起生活與作文的橋梁，提供寫作的材料，彰顯作文內容的細節，激發起學生寫作的趣味和動力，使學生體驗到寫作的快樂。

在“情境再現、細節凸顯”訓練中，可以從幾個方面入手：情境再現，細致刻畫人物；情境再現，精細描摹景物；情境再現，描寫真實場面。

這種教學法基本過程是：觀察畫面——感受細節——描摹特點。

比如，在“虞城技人”寫作課上，我播放了上虞民間的各類藝人照片，學生們仔細觀察，寫出了鮮活的技人形象。如描寫爆米花師傅：“他左手牽著風箱，右手搖著鐵桶，牽得慢，搖得快，如伴著旋律，和著節拍。忽然，他停下雙手，一邊站起來，一邊移開鐵桶，對準一個黑黑的袋子，同時右手將一根鐵桿插入桶口，用力向下一壓。”一牽、一搖、一站、一插、一壓，這些耐人品味的細節動作，描摹出一個充滿生氣的爆米花師傅形象。

五、自由創作法

自由創作，顧名思義，就是著眼于家鄉的一山一水、一草一木，進行自由創作，不拘泥于形式，可以是詩歌，可以是散文，可以是記敘文……對于生活在農村的孩子來講，缺少的并不是寫作的素材，而是不知道如何將這些素材創作成優美的文字。

這種方法的基本過程是：探尋農家之美，書寫田園之樂；品嘗農家美味，推薦家鄉美景；聽故事，寫故事，傳說因我更精彩。

如皂李湖流傳著許多民間故事，讓孩子們在聽故事的基礎上，創編自己的民間故事。這樣一來，孩子們的寫作興趣會空前高漲。一個個充滿情趣、富有時代特色的新民間故事應運而生。如《皂李湖的傳說》中，孩子們插入了一個夢，讓曹、黎兩戶當家的明白了前因后果，找出了原因，完成了圍湖挖田的心愿，造福一方百姓。又如《破龍頭與鳳定山》的傳說，有孩子更是別出心裁，把穿越引入其中，成了劉伯溫國師破龍頭的見證者……

（作者單位：浙江紹興市上虞區崧廈鎮中心小學）

責任編輯 楊壯琴