推開語文教學的“微”視窗

朱亞芳

微軟領頭，微云莫測，從發微信到微電影，再到微型課……我們似乎跨進了“微時代”。快捷明了、率性自然、扼要簡練、余音裊裊就是“微時代”的風尚。我們的語文教學，字詞句段篇，聽說讀寫用，樣樣重要，不僅關乎文本學習，更涉及人文素養；既要重視工具性，又要不忘人文性——人稱“大語文”。“微時代”可給大語文帶來怎樣的新氣息呢？我們一起來推開語文教學中的“微”視窗，運作一些“微動作”。

一、 “微觀”教材

開學的第一天，拿到散發著墨香的語文課本，我們不僅可安排學生包書皮、預習第一課，還可以這樣做：讀讀編寫說明，看看整本書的編排，認認編者的姓名，知道出版社的信息，了解本學期生字的個數、課文的篇數……最后，著重來閱讀語文書的目錄，讓學生來微品課題：讀讀、想想，為何這幾篇組一起？有什么特點？比如四年級上冊教材，可引導學生發現其內容豐富、體裁多樣：內容上有反映重大歷史事件的，如《虎門銷煙》《我給江主席獻花》；也有描寫祖國自然景觀的，如《泉城》《九寨溝》《霧凇》；還有頌揚刻苦勤奮精神的，如《徐悲鴻勵志學畫》。體裁上有記敘文、詩歌、說明文、神話傳說、古詩詞等。學生饒有興致地翻閱著，在這過程中，學生大致了解一學期所要學習的課文，又可發現課文編排的規律，對于自己特別感興趣的文章先睹為快。

這樣“微觀”教材，快捷明了，培養學生在閱讀整本書時有良好的習慣。到課外閱讀，他們會熟練挑選自己喜好的書籍，興致勃勃直奔最青睞的章節，更會在書籍中得到更多信息。

二、 “微調”課程

如果僅一味地按著文本的次序或者教師的計劃去學習，不免少了很多生趣。如果可以，我們微調課序，微調課程，微調教師，就得讓語文學習變得更加率性自然。

“跟節”學。教師節，我們一起吟誦《老師，您好！》，一起完成練習里要求制作的教師節賀卡；中秋節，帶著學生品析《但愿人長久》；國慶節，帶領學生大聲朗讀“城樓、紅燈、金水橋”；重陽節，和學生們一起沉浸在《九月九日憶山東兄弟》的思鄉情緒中……

“活動”學。現在，愛運動的、勇敢堅強的學生越來越少了，學校組織體育節、體能測試過關，可相應學習關于民族英雄、神話英雄等文章，品賞其堅強勇敢、敢于挑戰的美好品格，或許樂于參與的學生會無形增多。

“抱團”學。有時，練習中的成語恰好是因一篇課文而引發出來的，那在學完課文后或者就是在學課文的同時，作為一個延伸，抱團學習，既輕松自如地記憶、掌握成語，又趁熱打鐵鞏固理解文章，更可結合文本，拓展一些相應的詞句為學生積累語言。比如二年級《小鷹學飛》課文學習完，恰好可學練習中的成語，“天外有天 人外有人 學無止境 一往無前”；三年級《少年王勃》課文學習時，更可結合練習中的成語，“風華正茂 出類拔萃 才思敏捷

后生可畏 文思如泉 手不停揮筆下生花 力透紙背”來好好品味文章中人物的形象。

“鏈接”學。在學生興趣盎然之時，可為現有的文本提供相關的鏈接，或是其他經典的意境相反的描寫章節，或是美輪美奐的音頻視頻，或是增趣添色的音美作品，這不會增加學生的負擔，恰能激發學生探索的興趣。此時的文本才真正是一個支點，來自本身的探索需求讓學生走得更遠。

“換師”學。語文教師本身也是教學資源，各有所長，各有所專。每學期精心準備的教研課，在本年級的其他班里去嘗試一課多磨，本就是對自身教學有益的好事。而對于學生來說，偶爾換一位老師，特別有新奇感，那節課甭提多帶勁呢！

三、 “微動”筆墨

筆者認為，習作教學可以讓學生在課堂上、作業中、練習里，微動筆墨，從寫自己的感悟開始、從寫短句子開始、從寫片段開始，慢慢積淀，積累語言，也積累謀篇布局的方式，更積累書寫心聲的情緒。

一篇文章的開頭或結尾，有的質疑設問，引發讀者興趣；有的以人們熟悉的歌詞開頭，讓人心生同感；有的總結全文，點明中心；有的抒發情感，點題升華……可讓學生們細品這鳳頭豹尾，微動筆墨，學學仿仿。又說那文章的留白之處、關鍵詞句的延伸之點、拓展想象的插圖配樂……都是讓學生微動筆墨的好時機，讓學生盡情馳騁于思維天地，這不能不說是對作品的二次創造。堅持引導學生在預習中、在課堂里、在課堂外微動筆墨，讓扼要簡練的個性化語言，生成語文教學預想不到的“溢出效應”，更讓學生在品析中積累語言，為習作“我手寫我心”做好充分的準備。

四、 “微留”空間

據說，茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”為題，請白石老人為畫，老人只在畫紙上點了幾只小蝌蚪于兩石激流中游動，留出大塊供遐想的空白，使人仿佛聽到十里之外的蛙聲一片，這就是“留白”的經典。少著墨，多留白，語文教師大可學學中國畫的“留白”藝術。少嘮叨，多留白，那么，我們的語文教學一定會“意造景生”，變得妙不可言。

在課始，微留空間：教學生預習，讓他們學會自我探索，哪怕動作慢點，出點小差錯也無妨；在課中，微留空間：引導學生自主學習，自由發言，少一點不耐煩，少一點標準答案，讓童言稚語見證心靈的成長；在課余，微留空間，少一點無謂的讀寫抄，用合理、分層、巧妙的作業吸引學生，更可指導學生到生活中學語文、用語文，還讓他們有時間徜徉書海，汲取營養。比如《虎門銷煙》一課，課前：布置預習，要求學生用一兩句話介紹林則徐，自讀課文，學會質疑，自我解疑；課中，學習第2自然段時，學生了解到本段寫銷煙前的準備，除了有文武百官、老百姓出場，為何請外國商人呢？銷煙后，外國商人們的表現會是怎樣呢？讓學生自主思考，自由發言，個性品味，課堂上的答案可以說是精彩紛呈。外國商人的表情、語言、心理、動作，學生們娓娓道來，讓人仿佛身臨其境。而“站在林則徐塑像前”的課堂練筆就會水到渠成，一氣呵成。在課后，我們的分層作業，讓學生們樂此不疲：1. 課文的有力誦讀；2. 《虎門銷煙》電影的觀看；3. 生活中的禁煙宣傳——嘗試說服自己的一位親人或親戚戒煙。

在那微留的空間里，或許學生學會收集、整理資料，學會自主識字、入情朗誦；或許學生多了個性化的理解，增強了語言組織的能力，有了大膽表達的勇氣；或許學生愛上了靈動多彩的生活語文，愛上了閱讀，與書為友。

動微見起，微動文情。推開語文教學中的“微”視窗，摒棄浮躁，保留真實，去除繁瑣，只留精髓。“微動作”如同一股輕柔的春風拂過，帶著學生一起徜徉在真切自然的、舒緩流暢的語文學海中。

（作者單位：宜興市荊溪小學）