談小學語文教學中的整體朗讀

唐芳

一、 整體朗讀中的問題

我們經常發現，有些學生不愿讀書，不能完成老師布置的課外讀書任務；有的同學晨讀時東張西望，有口無心，不能入情入境，這說明部分學生對朗讀還缺乏興趣。而整班的齊讀更達不到積累語言、用心感悟的效果，其表現主要有以下三點：

1. 不齊。在平時的課堂上，我們有時會讓全班學生齊讀一段文字，經常會出現個別學生因為走神，沒跟上大家，而發聲慢了；也有個別同學特別自信，扯著大嗓門唱讀；甚至有的沒好好學字詞，出現讀錯字音、多字、少字的現象。這少數學生的不良學習習慣，就會影響到整體朗讀。

2. 沒勁。低年級時候，全班一起朗讀，學生們會用稚嫩的聲音大聲朗讀。可是，到了中高年級，學生們讀書聲音會越來越低，打不起精神。更有甚者，用書遮著臉，自己在下面做小動作。

3. 念經。學生個別朗讀時，有的還能找準節奏，帶上感情。可齊讀的時候，簡直就成了一幫“小和尚”在念經，呵呵呀呀，毫無韻律，更無激情！

二、 提升朗讀水平的策略

1. 教師示范。我在教學實踐中長期堅持范讀文章，并嘗試著用多種形式，切實有效地進行朗讀指導，激發學生的朗讀興趣。

（1） 準確、流暢地示范讀。課堂上范讀，不能只停留在有感情地朗讀書本上的文字，它應該有更廣更深的范疇。在低年級，我經常用講故事的語氣給同學們讀課文，夸張的語氣，豐富的表情，再加上自然的動作，很容易吸引學生的注意力。這樣，課堂效率高了，我就會獎勵學生們，讓他們講幾個課外的故事。時間久了，班上自然就產生了許多“故事大王”。到了高年級，用講故事的形式就不太受用了。我便改變了策略，針對學生知識儲備豐富、見多識廣了，我常常會找些短的唐詩宋詞，介紹給他們，并要求他們記下來。所以，為了能讓學生們喜歡這些詩詞，感受優秀傳統文化的魅力，我每次都會深情地先把詩詞吟誦一遍。有的詞比較長，我會提前在家先反反復復地誦讀，直至熟練。第二天在學生面前，我才能掌控自己的情緒，以達到效果最佳。當我吟誦李清照的《聲聲慢》時，當我給同學們誦讀朱自清的《匆匆》時，他們臉上流露出的純真、摯愛、渴望的眼神，我覺得是最美的。

（2） 入情地范讀。在課堂上，其實老師不亞于演一出話劇。如果我們這些引路人都不能全身心地投入，那又該如何要求學生們入情入境呢？我覺得打動學生的前提，就是先打動自己。在講《第一次抱母親》一課的過程中，我被作者無盡的慚愧后悔感動，眼眶里幾經濕潤都強忍住了，教室里一片寂靜，同學們若有所思，緊接著就是他們動情地朗讀。

（3） 生動地美讀。教師的范讀除了要準確、生動、投入之外，還要注意有些內容可以把聲音做藝術化處理。不同的聲音，給人不一樣的遐想空間，同樣的聲音，在不同同學的心里會留下各不相同的印記。所以說，美讀是幫助學生知道事實性知識的最好方法。

如今的語文課堂，我們盡管聽到不少瑯瑯書聲，但是不少課堂上的朗讀隔靴搔癢，只重數量，忽視質量，這種現象可能會導致學生對課文感知膚淺，不能深入地理解課文內容和體會文章思想，難以感受文章所蘊含的情感熏陶，在語言上也得不到應有的訓練。因此在教學中，教師應充分重視朗讀，讓學生通過朗讀與文本產生共鳴，獲得情感的熏陶，從而深入了解文本所表達的深刻內涵。

2. 采用多種形式進行朗讀指導。

（1） 鼓勵和點撥相結合。卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”小學生更是如此。因此，教師應懷著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，讓他們體會到被賞識的快樂和成長的喜悅。如教學《黃果樹瀑布》一文時，學生朗讀描寫瀑布聲響的第一句話，第一個學生只是完整地把字音讀準了，我對他說：“你很用心，知道現在離瀑布還較遠，沒看見瀑布，所以讀得較輕，對嗎？”那位學生原本嚴肅的面龐一下子輕松了好多。當第二個學生讀出漸近漸響的感覺時，我對他說：“你已經讀懂了！你和作者有了共鳴，用自己的朗讀走進了作者的內心。”在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領神會，讀得興味盎然。作為教師的我們，不僅要肯定少數學生朗讀的長處，還要將其擴展為全班學生的長處；發現學生朗讀不足時，要及時糾正；發現存在的問題，要及時扭轉并鞏固。在評價之后，還要注意再朗讀、再評價，且一定要滿懷欣賞地巧妙評價。

（2） 多種形式與豐富的內容相結合。朗讀的形式多種多樣，有集體齊讀、分組讀、分角色朗讀、表演式朗讀、配樂朗讀等。形式雖多樣，但朗讀設計，一定要根據不同的課文做不同設計，這樣才能在有限的課堂教學時間中，既能達到教學目標，又能極大地激發學生朗讀興趣。

如詩歌類教學，宜采取集體齊讀的形式。這是一種全員參與的朗讀形式，有營造聲勢、烘托氣氛之妙用。但在讀長篇幅文章時，也是“濫竽充數”和產生唱讀的溫床，所以，次數不能過多，否則會降低學生的朗讀興趣。從四年級開始，我們班每天早上有20分鐘的誦讀時間，利用這段時間，我讓學生們吟誦詩詞，有時還會舉辦小型的賽詩會，學生們誦讀詩詞的興趣一下子就被調動起來，一直持續到現在。兩年了，同學們積累了大量的古詩、韻文，背詩詞的氛圍一直都保持得很好。

寓言童話類的文章，最好采用分角色朗讀的形式。因為在學生的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓他們扮演文中的角色來朗讀課文，是他們很喜歡的一種活動。教師可以根據不同的課文，布置學生們準備一些頭飾道具，以激發興趣。分角色朗讀，不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中，潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。

寫景和抒情類的文章，配樂朗讀效果更佳。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領悟。課文類型不一，針對不同類型的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗誦，能收到良好的效果。這種朗讀主要是通過合適的音樂來渲染氣氛，讓學生在聆聽音樂的同時，置身其中，以聲傳情，自然而然地加深理解，感悟主旨，同時也提高其朗讀的興趣。

（3） 各種競賽與社團活動相結合。學校的社團中有詩朗誦、相聲、課本劇等，教師鼓勵學生積極參加這樣的社團活動，有利于他們朗誦水平的提高，更有利于他們對文學的鑒賞。學校組織“一附好聲音”詩朗誦比賽，我首先動員每位學生積極參加海選，在班級里先進行兩輪初賽，學生們熱情高漲，精心挑選內容，顯得特別重視。為了擴大此次比賽的影響力，我還將比賽實況發送到本班的微信平臺，讓每一位家長都能看到。借助于學校活動，發揮班級優勢，也可以很巧妙地對學生進行朗讀方面的指導。

（作者單位：南通師范第一附屬小學）