結合校外資源構建開放式地理課堂

孫憲云（北京市大興區教師進修學校， 北京 102600）

結合校外資源構建開放式地理課堂

孫憲云
（北京市大興區教師進修學校， 北京 102600）

本文主要論述了以《地理課程標準》的基本理念和實施建議為理論依據，將校內外資源整合構建開放式地理課堂，培養學生觀察、分析、解決問題的能力，主動利用地圖的習慣，培養學生的想象力和創新精神以及社會責任感，全面提升學生素養。

校外資源；開放式；地理課堂

義務教育《地理課程標準》的基本理念提出“學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建開放式地理課程。”在實施建議的“課程資源開發與利用建議”中提出：“校外地理課程資源豐富多樣，學校所在地區的各種自然和人文地理事物，都是學校地理課程資源庫的重要組成部分，包括青少年活動中心、圖書館、科技館、氣象臺、天文館、博物館、展覽館和主題公園；科研單位、大專院校和政府部門；廣播、電視、報刊等信息媒體；區域自然景觀和人文景觀等。要加強與社會各界的溝通與聯系，尋求多種支持，合理開發利用校外地理課程資源。”結合課程標準的基本理念和實施建議，在地理教學中結合校外資源構建開放式的地理課堂，以全面提升學生的綜合素養。

一、結合生活經驗開展實踐活動，培養學生觀察、分析、解決問題的能力

在參與地理實踐活動過程中，要求學生具備從生活現象和思考中提出有價值的問題，設計解決問題的方案，通過多渠道采集相關信息，分析處理信息，得出結論，并進行思想表達或成果交流。它側重學生在自主探索過程中激活已有的知識儲存，學習并掌握一些科學研究的方法和技巧，形成獲取新知識、解決問題的能力。

《地理課程標準》在鄉土地理的活動建議中提出“開展鄉土地理調查、為家鄉建設獻計獻策等活動。”在講解“北京市交通問題”時，一位學生提出“他們家附近的長途站路口，每天上學時都堵車。”結合課標的要求，組織學生調查“大興區長途站路口的堵車原因及解決措施”。確定題目后，組織分組，寫出選題論證報告（包括問題的提出；研究的目的、意義；研究內容；研究條件），制定出研究方案（包括研究方法、過程、步驟和時間安排；預期成果；小組分工和安全規定），利用暑假期間對這一主題進行研究。開學后，學生將調查結果寫成報告并上交。學生通過對該路口的地理位置、周邊環境、車流量統計，堵車時間規律調查，找出了四種堵車原因。并根據原因提出了解決方案：

（1）治理路口的周邊環境。最直接有效的辦法就是清除該路口的黑車、摩的、三輪車，使車流輛暢通。

（2）把附近三個公交車站點各向前移50米；嚴禁行人占道等車；公交車停站時嚴禁停在快行道上。

（3）將紅綠燈改為國際標準指示燈。南北向主干道綠燈應長些，可以將東西向綠燈縮短10秒，放行拐彎車輛。

（4）將長途站外遷或者改變長途站出口方向，不應正對京開輔路。

（5）加強交通法的宣傳力度，使所有人不僅做到知法，還要做到知法守法，從而帶動整個社會法律素質的提高。

通過這次實踐活動，充分培養了學生觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時也使他們認識到中國交通問題的嚴重性。一個和諧美好的社會，是需要每個人來關注的，只有人人做守法公民，這個社會才會更加美好、和諧。

二、利用開放式地理課堂開展實踐調查，培養學生主動利用地圖的習慣

地圖是地表圖形的描繪，是地理信息的濃縮和直觀表達，既是地理學習的工具，也是生活中常用的工具，它所起到的作用，是語言、文字無法替代的。地理學科研究的對象，在空間上具有廣泛性，需要用地圖來表示地物和現象的分布特點，以培養學生的空間概念和空間想象力。家鄉的地圖具有將抽象的地圖語言和學生感性認識的實物相對應的優勢。因此在活動中設計一些現實問題，引導學生主動使用地圖，認識到地圖的實用價值，從而有效提高學生讀圖、用圖的興趣，主動學習使用地圖的方法，養成在學習和生活中使用和繪制地圖的習慣。

學生在大興區黃村鎮居民健身場所設置情況調查時，學生實地調查黃村鎮興城廣場（即康莊公園）、黃村公園（即黃村兒童樂園）、街心公園三個公園和棗園小區、濱河東里小區、興豐園小區、清城南區四小區內健身場所的地理位置。為了使調查結果更加明確，更直觀地展示給同學，而且更具有科學性，學生分別繪制了每個公園和小區的地理位置圖，如興城廣場位置圖，見圖1。

圖1

學生在繪制地圖時，就會充分考慮到地圖三要素（圖例與注記、方向、比例尺）的重要性，并且要考慮到各地理事物與實際位置的關系，既學會對地圖信息加以分析運用，提高學生地圖能力，又引發學生的地理知識聯想，開拓思路，啟發思維，發展智力，充分培養學生的綜合利用地圖的能力。

三、結合校外教育機構開展“虛擬課堂”，培養學生的想象力和創新精神

新課程標準強調“在地理教學中培養學生的創新精神，需要為學生創造寬松的學習環境，愛護和培養學生的學習興趣；增大地理教學的開放性，鼓勵學生對所學地理內容提出自己的看法；保證教學的彈性，為學生自主學習提供條件” 。因此教師應當為學生開辟想象的空間，以激發學生想象力和創造潛能。

課程標準對“世界氣候”一節的要求中提出“用實例說明人類活動對空氣質量的影響”，而少年宮校外辦“虛擬創造”的主題正好是“給地球降溫”。于是我們嘗試為學生創設一個“虛擬課堂”，組織學生探究給地球降溫的方法。首先讓學生上網查閱地球為什么會升溫，地球升溫會帶來哪些危害，然后根據地球升溫的原因學生小組合作探究如何給地球降溫。但是學生的方案是虛擬的，需要學生大膽的想象，還要有一定的科學依據。學生們想出了很多方案：“用臺風給地球降溫”“改變現在汽車的能源”“改裝汽車尾氣排放的方法”“建立宇宙反光鏡，反射太陽光”“建立空氣收廢站，搜集空氣中的二氧化碳”等等。課上選出五個重點方案進行討論，模擬比賽現場的環境，一組同學介紹，其余同學可以針對他們的方案提出異議，由本組組員回答，最后選出最佳方案。

四、結合本地生態實際開展實踐活動，培養學生的社會責任感

地理新課程目標指出，“培養學生關心家鄉的環境與發展，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。增強對環境、資源的保護意識和法制意識，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣。”只有具備一定的社會責任感，才會用其規范自己的行為，形成良好的品德，高尚的情操，環境觀、資源觀和可持續發展理念。

講解“水資源”一課時，為了讓學生更好地理解本區的水資源狀況及其對經濟發展的影響，分析水資源利用方面存在的問題。課前設計一項實踐活動——大興區三十年前后河流及水質情況調查，引導學生從身邊的資源入手，結合本地實際情況，以他們感興趣的方式“耳聞目睹”家鄉三十年水資源的變化及目前水資源利用方面存在的問題。通過實踐調查，學生深刻認識到本區缺水現狀，還發現魏善莊鎮后大營地區有條“魔鬼黑龍”——大龍河在危害人們健康。通過對水樣進行化驗發現，該河水中的酸堿度、色度、水中懸浮物、氨氮生化需氧量（BOD5）、化學需氧量都嚴重超標。最后學生找到污染源是一家磷肥廠，其排放的廢水和廢渣沒有經過處理。最終將調查結果送到環保局并提出建議。

在開放的地理課堂實踐活動中，同學們非常關心家鄉地理，他們的課題多涉及到本地的經濟問題、社會問題和環境問題。以可持續發展的理念看待問題，有正確的道德觀、資源觀和環境觀。在許多同學課題報告的字里行間都滲透著對家鄉經濟發展的關注，對資源利用及環境中存在問題的憂慮。通過親自調查、訪問、研究，學生真正理解了“保護環境，人人有責”，“保護環境，從我做起”的道理。我深刻體會到在地理實踐活動過程中，學生的情操和主人翁意識加強了，環保意識、強烈的社會責任感、可持續發展的理念真情地流露出來。

校外資源是與學校教育相互聯系、相互補充、促進中學生全面發展的實踐課堂，結合校外資源，構建“開放式地理課堂”，成為實現校外教育與學校教育有效銜接的重要途徑，而校外資源也成為地理課程資源的有效補充。它可以使中學生在參與豐富多彩的實踐活動中增長知識、開闊眼界、陶冶情操、健康成長。