“啟聰拼音”在聽障兒童語言自學能力培養中的應用策略

●鄒敏

“啟聰拼音”在聽障兒童語言自學能力培養中的應用策略

●鄒敏

啟聰拼音是一款應用軟件，能夠有效提高聽障兒童的語言自學能力。它遵循由易到難、循序漸進的教學原則，展現圖文結合、貼近生活的教學內容，采取重復學習、便于記憶的呈現方式，以此幫助聽障兒童認真思考，及時修正錯誤，學會舉隅，建立“語言倉庫”。

聽障兒童；啟聰拼音；語言自學能力

漢語拼音教學是聽障兒童語言學習的入門內容。但是，對于語言基礎薄弱和學習能力參差不齊的一年級聽障兒童，集體同步學習漢語拼音比較困難。為了更加切合聽障兒童的語言習得規律，讓孩子們能夠快樂、自由、個性化地習得拼音知識，筆者所在學校結合多年的低年級聽障兒童的語言教學經驗，與企業聯合開發了一款聽障兒童拼音學習應用軟件——啟聰拼音，旨在通過寓教于樂的教學情境，提高聽障兒童學習拼音的成效。

一、設計目標：提高聽障兒童自學語言能力

自學就是自主、獨立地學習，是相對于教師講授而進行的學習，是靠學生自己的能力獨立地完成知識建構。［1］它并不是特指某種具體的學習方法，而是根據學習者心智發展的程度，在原有知識、技能的基礎上，借助必要的學習工具、獨立解決問題的一種學習方式。［2］在本文中，自學是指讓低幼學齡段的聽障兒童自主探究拼音，通過操作平板電腦獲取拼音知識的過程。

“啟聰拼音”就是一套能夠幫助聽障兒童有效自學語言的工具。下面以學習漢語拼音“b”為例，介紹在設計這款應用軟件中重點考慮的問題。

（一）便于模仿，反復訓練

聽障兒童打開軟件，選中拼音“b”，屏幕顯示字母和真人口型示范，便于模仿，可以反復聽，直至學會。

（二）調節音量，音頻對接

可根據聽障兒童的聽力程度，調節音量大小，助聽設備連接在電腦或平板電腦上，對接音頻，提高音質。

（三）真人示范，錄像自糾

聽障兒童通過看（聽）“b”的學習，掌握口型和發音后，選擇錄像界面，自己錄下“b”的發音及口型，對比真人示范，進行自我調整。初入學的聽障兒童普遍呼吸發聲能力不足，軟件可錄下最長聲時，聽障兒童的家長和老師記錄后再訓練。經過一個階段的訓練，進行對比，有針對地糾正聽障兒童呼吸氣流的控制和發音的穩定性。

從啟聰拼音的試用效果來看，它確實有助于提升聾校的拼音教學效果，充分發揮學生自學的能力，向自主獲得語言交際手段的目標靠近。

二、設計的具體內容

（一）教學原則：由易到難，循序漸進

心理學研究表明，長時間地進行單調的活動容易使人感到疲勞，注意力分散。如果活動不斷出現新內容，提出新問題，呈現多元性，就可以保持穩定的注意力。“啟聰拼音”動畫效果十足，畫面美觀，富于童趣，能夠有效激發操作興趣。

“啟聰拼音”的設計分為三大板塊，分別是拼音字母（聲母、韻母）、詞語、兒歌。教學內容豐富，環環相扣。

三大板塊的界面

在三大板塊中，每一個板塊各有特色和側重點。第一板塊，分類學習聲母和韻母，通過模仿、錄像、對比、觀察、自糾來自學拼音；第二板塊，詞語是拼音字母的延伸，在發好字母讀音的基礎上能自然地過渡到明白漢語拼音的意義；第三板塊，兒歌環節不僅幫助聾孩有效地訓練音節，更使拼音知識系統化，切合實際生活需要。這一過程符合“由淺入深，由易到難，循序漸進”的教學原則，便于學生掌握知識。

（二）教學內容：圖文結合，貼近生活

在這款軟件中，相關的音可以聽，字形與圖文結合，直觀明了，便于聽障兒童聯系實際生活。軟件列舉的均是常見詞組，在無形中擴充了聽障兒童的詞匯信息。有的詞語當下不理解，腦中卻有了印象。隨著年齡的增長，知識面變得豐富，再接觸時便能較快地產生信息鏈接。這個階段的學習僅處于緊扣書本語言的模仿操練。但語言技巧熟練不等于現實生活中言語行為熟練。在初步進行語言技能訓練的基礎上，經過多次反復實踐，達到言語行為熟練，這是聽障兒童形成語言交際手段的第二步。

例如，有的聽障兒童看到圖畫，能反饋出“哥哥吃方便面”。延伸在生活情境中是“桌子上有放大鏡”。信息量的涌入能幫助學生打開思維。以語言熟練技巧為基礎，以豐富的思想、生活現實為材料，出于交際需要創造言語的內容和形式，這是聽障兒童形成語言交際手段的第三步。

（三）信息呈現：重復學習，便于記憶

復習鞏固是防止遺忘的有效方法。經常復習，特別是學后的及時復習是極為重要的。作為一款軟件，“啟聰拼音”的特點是可以隨時隨地重復，成為聽障兒童身邊的老師。

三、實際的操作要領

培養聽障兒童自學拼音的能力，教師應重視交給他們正確的學習方法，鼓勵他們動腦、動口、動手，充分發揮自身的能動性，在實際運用中，需要把握以下具體策略。

（一）引導聽障兒童認真思考

為了掌握學習的特點和規律，必須認真思考，促進思維訓練。比較異同就是從差異中找類似，從類似中找差異。例如，掌握拼讀規律，區別近似音節的發音要領。聽障兒童拼音軟件中有22首兒歌，每首兒歌都是經過精心編排，讀起來朗朗上口。例如，有關f的兒歌：媽媽紡棉織花布，織出花布做衣服，我們穿上新衣服，一起爬山放風箏。其中“紡”“服”“放”“風”的聲母都是f，在兒歌中辨析并掌握聲母f的讀音與用法。

（二）指導聽障兒童善于糾錯

在學習語言時，聽障兒童經常犯一些錯誤，這是很正常的事。與普通學生相比，他們往往不容易發現自己和他人的語病。在聽障兒童的錄像視頻中，要求教師有高度的責任感，耐心負責，讓聽障兒童學會對比真人示范與自己行為的差異，學會自我質疑，自我修正，糾正語病，把每一次糾正作為學習的機會。長此堅持下去，對培養聽障兒童自學語言是很有益的。

（三）培養聽障兒童學會舉隅

舉隅就是由此及彼，能夠類推。它有助于啟發聽障兒童著眼于知識間的內在聯系，提高語言自學能力。豐富的軟件信息量便于架構知識網，啟發聽障兒童學習簡單的句子。

（四）幫助聽障兒童建立“語言倉庫”

在最初階段，不求學得多，務求學得扎實；不求掌握得深，務求學以致用。盡管這個小小的“語言倉庫”里東西不多，但能運用自如。這樣一來，采取“滾雪球”的方式逐漸增加“語言倉庫”的容量，逐步完善自己的語言知識體系，保障孩子在學習語言時的主動性。

本文為江蘇省“十二五”規劃課題“基于IPAD的適于6—8歲聽障兒童語言拓展學習的移動學習資源的開發與研究”的階段成果，項目號：D/2013/02/787。

［1］馮克誠.中小學生自學能力與自學方法訓練指導［M］.呼和浩特：內蒙古大學出版社，2001.

［2］張茂聰.全國特殊教育特級教師課堂教學藝術集萃［M］.濟南：山東教育出版社，1996.

（作者單位：江蘇省南京市聾人學校，210097）

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