韋氏兒童智力量表在隨班就讀工作中的應用

●　徐宏飛

韋氏兒童智力量表在隨班就讀工作中的應用

●徐宏飛

在隨班就讀工作中使用韋氏兒童智力量表第四版進行評估，能了解兒童認知發展水平、認知形態、學習風格、可發展趨向，為個別化教育計劃的制訂提供依據，為即將步入社會的學生提供就業指導。

韋氏兒童智力量表第四版；隨班就讀；個別化教育計劃

自2003年教育部印發了《關于開展建立隨班就讀工作支持保障體系實驗縣（區）工作的通知》以來，江蘇省隨班就讀實驗范圍逐漸擴大到每個地市。作為新成立的隨班就讀指導中心，蘇州工業園區隨班就讀指導中心在開展隨班就讀指導工作中發現，對隨班就讀兒童的評估體系、指導方案及個別化教育計劃仍然存在需要完善和改進的空間。在評估工作中，通過多種國際權威評估測量工具，如韋氏兒童智力量表第四版（WISC-IV），對隨班就讀學生進行評估，為制定相應的教學方案和教育計劃提供指導和幫助。

一、WISC-IV介紹及施測簡介

（一）WISC-IV介紹

在當代認知心理學和神經心理學理論和實踐的基礎上修訂的WISC-IV，一直以來都受到國內外心理學家及臨床醫生的高度好評與認可。和之前的三版相比，第四版不再單一使用言語量表和操作量表籠統地概括智力形態，而是通過言語理解、知覺推理、工作記憶和加工速度四個分量表得出總分。其中言語理解分量表主要對詞義概念的理解、口頭表達能力、語文學習能力等方面進行測量；知覺推理分量表主要是對抽象思維、推理、分類能力、解決問題能力等流體智力的測量；工作記憶分量表主要是針對短時工作記憶、專心注意和全神貫注等方面的測量；加工速度分量表主要是對動手速度、耐心、認知靈活性方面的測量。

WISC-IV不僅細化了智力結構，并能通過量表看出兒童不同方面能力的強弱形態。根據測量結果，教師不僅能看到兒童的智力分數相比于同齡兒童的水平，也能看到語言、推理、記憶、認知速度等多方面的形態，從而為隨班就讀兒童提供優質的個別化教育，優化教育教學工作。

（三）WISC-IV的施測

就蘇州工業園區而言，蘇州工業園區特殊教育指導中心統一配備相應的工具，為區內有需要的兒童提供評估，并根據結果為隨班就讀兒童出具相應的教育教學說明。一方面有助于隨班就讀兒童所在班級教師了解學生認知能力，另一方面也為教育教學提供指導。因此，各地特殊教育指導中心和普通學校心理健康教師可配備相應的評估工具，并提供相應的服務。

二、使用WISC-IV對個案評估

（一）輕度智力障礙隨班就讀兒童個案

1.個案情況

小玲（化名，文中學生均用化名），女，15歲，初中三年級。因學業成績不能升入高中，家長較為苦惱。經特殊教育指導中心、普通學校和家長三方商討，選擇使用WISC-IV對小玲進行評估，以了解小玲能力幫其制訂后續教育計劃。評估過程中，小玲語言較少、音量較低，回答問題時不自信、常需教師追問，但態度較為認真。

2.運用WISC-IV評估

做好綠色植保建設。以項目實施規模為以及，進行了5盞太陽能殺蟲燈配備，安裝了2800黃板，藍板600張，食誘箱30個。

表1　

從表1可看出，小玲總智商為71，處于智力低下與智力障礙的臨界水平（70—90），只高于3%的同齡兒童。四個分測驗均低于90分（智力中等水平）。

除此之外，將小玲四種能力（言語理解、知覺推理、工作記憶、加工速度）進行比較，我們也可發現工作記憶能力的發展明顯優于知覺推理能力，工作記憶能力可作為她的突出能力。同時知覺推理中矩陣推理這一項是其弱項，在學業上表現為數理化等理科方面學習能力較弱。

綜上，可以看出，小玲記憶或單一重復任務完成較好，在學業上表現為語文及英語背誦較好，但需要運用理解、抽象思維時則不足。了解到學生的這一優勢后，教師可通過簡單重復的工作、單一的背誦等讓小玲在最后一年提高學業水平，同時為其今后職業訓練的選擇提供依據。

（二）阿斯伯格隨班就讀兒童個案

1.個案情況

小明，男，10歲，小學四年級。學習成績中上，但因某些低齡問題行為由校方和家長聯合提出評估申請，詢問是否轉為隨班就讀學生。雖然被評者是阿斯伯格兒童，但其表達能力較好，以成績為參考，針對訴求，選擇WISC-IV進行評估，而非阿斯伯格診斷量表等測評工具。評估過程中，小明社交溝通語言較少，但有規則并能聽指令；回答問題時非常自信，喜歡思考，喜歡動手類的測試；出現一些低齡行為，比如扭動、撕扭衣服等，但在母親提示下能夠克制行為。

2.運用WISC-IV評估

表2　

從表2可以看出，小明總智商為100，恰處于智力分布的平均水平，四個分測驗均高于90分（智力中等水平）。其中言語理解和加工速度高于100。

圖1　

通過項目間能力的比較（見圖1），可以發現小明算術、常識、類同等語言概念形成明顯突出。結合學生四年級抽象思維正在萌芽的特點，可看出小明在抽象思維上有顯著優勢，即其認知發展水平足以支撐隨后的學習。此外，低齡問題行為的出現和智商之間沒有關系。

因此，結合上述結果，指導中心給出的建議是能繼續完成學業，并通過所在學校心理健康教師為學生提供幫助。

三、WISC-IV結果對隨班就讀工作的指導

（一）了解兒童認知發展水平，提高認知效率

從上述個案評估結果可以看出，除總智商結果，還能通過兒童在不同題型上的表現看到兒童認知能力發展的各個方面，比如注意力、觀察力、記憶力等，從而幫助隨班就讀教師對兒童進行指導。比如輕度智力障礙兒童小玲不能夠完成注意力要求較高的任務，那么教學中就可采用間隔休息方式幫助學生在短時間內提高認知效率。而阿斯伯格兒童小明在認知轉換任務中所表現出的聽覺優勢十分明顯，因此，在認知的學習中，口算、背誦等將成為學生表現突出的地方，教師可根據這一優勢采取獎勵等教學策略。

（二）了解不同類型兒童認知形態，指導學科學習

國外有關WISC-IV的研究結果比較中，智力障礙兒童言語及工作記憶方面較強，知覺推理和加工速度方面較弱，自閉癥兒童則知覺推理表現較為突出。了解到兒童的認知形態，就可借助兒童的興趣或優勢能力改善兒童較弱的方面。如小明語言理解、閱讀等能力較為突出，就可從興趣點入手，輔以抽象思維的訓練，為其今后的學習做好鋪墊。

（三）了解兒童學習風格，助力學生學習發展

雖然WISC-IV是智力量表，但在施測過程能通過兒童回答問題的風格等了解兒童的性格。比如小玲態度認真，但積極性較差，需要較多的引導才能思考較難的問題，同時自信心不足，害怕出錯受到教師批評。因此在教學過程中，教師尤其要有耐心和引導性，激發學生思考的主動性，肯定學生的學習態度，培養學生在學習及人際交往中的自信。相比之下，自閉癥兒童小明好奇心和觀察力較強，但由于同伴異樣目光、被“貼標簽”等原因，抵觸與教師、同學的交往，害怕出錯。所以，在教學過程中需要注意對其鼓勵和對低齡行為的弱化。

（四）了解兒童可發展趨向，給予就業指導

對即將畢業的隨班就讀學生，哪方面工作應作為職業訓練的重點要因人而異。比如小玲知覺推理能力較弱，那么折紙箱或涉及邏輯推理方面知識的工作不適合她，她更能勝任一些重復性、要求簡單記憶的工作，并能通過訓練和不斷重復提高工作速度。因此WISC-IV的評估結果，對于學生今后的職業訓練具有一定的指導意義。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區仁愛學校，215000；本文配圖由作者提供）

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