小學(xué)英語課堂教學(xué)中的教師提問策略探討

陳濤

【摘要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師提問是必不可少的一種教學(xué)方法，提問是教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)和交流，教師提問是將教學(xué)信息進(jìn)行輸出，實(shí)現(xiàn)信息的傳遞與反饋，課堂教學(xué)中，教師的有效提問能夠使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)出開放式的思維狀態(tài)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，提問是每一位教師必須具備的一種能力。本文就小學(xué)英語課堂教學(xué)中的教師提問策略進(jìn)行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂教學(xué)；教師提問；策略

我國的課堂提問是從孔子的“啟發(fā)式教學(xué)”開始的，經(jīng)過數(shù)千年的發(fā)展與實(shí)踐，課堂提問是啟發(fā)式教育中最為重要和直接的方式，也是教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息傳遞的重要途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師提問在課堂中的比重比較大，有效地教師提問能夠更加了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。

一、全面的進(jìn)行課堂提問，給予更多學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師在提問時(shí)，需要對(duì)學(xué)生對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行分析和研究，要做到因人而異。小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知、反應(yīng)接受以及智力等方面是存在一定差異的，不同水平的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問題，對(duì)于一些英語能力比較強(qiáng)的，聰明自信的學(xué)生，可以讓他們回答難度稍大的問題。能力稍差的學(xué)生回答相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，使所有學(xué)生都能夠積極的參與到課堂提問中，并且有不同程度的提升。教師在提問時(shí)，需要注意提問的范圍，不能只將注意力集中在少數(shù)幾名學(xué)生身上，要給予所有學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)需要面向全體，使所有學(xué)生都有參與練習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、控制課堂提問頻率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)問題提問的數(shù)量進(jìn)行控制，如果提問問題太少，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)就會(huì)減少，教師不能全面細(xì)致的了解學(xué)生英語知識(shí)的掌握情況。如果提問過于頻繁，會(huì)使學(xué)生的思維一直處于緊繃的狀態(tài)，容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮的心理。例如在學(xué)習(xí)4B Unit 1 A new student時(shí)，教師指著多媒體上的一個(gè)男孩問：“Who's that boy？”一名學(xué)生回答到“He's David.”接著教師又重復(fù)了五次“Who's that boy？”，讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的回答，然后教師再出示一幅女孩的圖片，重復(fù)上面的教學(xué)步驟。教師提出了很多相似的問題，無非就是讓學(xué)生記住“He's…”和“She's…”的用法，但是這種反復(fù)機(jī)械的提問，會(huì)使學(xué)生感到厭煩，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，失去英語學(xué)習(xí)的興趣。所以教師在課堂提問時(shí)需要注意把握節(jié)奏和頻率。提問的頻率需要與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

三、更新提問模式，減少固定式的提問

對(duì)于固定句型的復(fù)習(xí)，教師與學(xué)生之間的對(duì)話中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)固定式的語句和模式，比如在學(xué)習(xí)6B Unit 5 Season時(shí)，教師講述完四個(gè)季節(jié)單詞后，教師一般會(huì)提問Which season do you like best？Why？這時(shí)學(xué)生的回答興趣會(huì)比較高，但是到了復(fù)習(xí)課，如果教師再繼續(xù)使用這種提問方式，學(xué)生的回答基本上也是一致的，學(xué)生基本上不需要思考就可以回答出來，“I like…best. Because…”雖然這種固定式的模式能夠在短時(shí)間內(nèi)就完成教學(xué)任務(wù)，但是由于缺少變化和創(chuàng)新，學(xué)生的思維固化，對(duì)于學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)是極為不利的。

為了使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容保持新鮮感，教師需要打破這種固定的教學(xué)模式，將自己和學(xué)生的思維從課本中解放出來，提出一些開放性、探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師提問的角度不同，學(xué)生思考的結(jié)果也是不同的。

比如在復(fù)習(xí)課上，教師可以這樣提問，What is winter？Which words do you think of？教師不給學(xué)生提示，只是靜靜地等待，思考一會(huì)過會(huì)，有學(xué)生會(huì)說：snow、make snowmen、go skating warm clothes、Spring Festival、winter holiday等，學(xué)生會(huì)說出越來越多的詞匯來描述winter，然后教師再提問，Do you like winter？Why？這時(shí)學(xué)生思考后會(huì)給出更多的答案，有學(xué)生說，I like winter， because Spring Festival is in winter. I can visit my relatives and friends， eat a lot of delicious food…通過這種探究性的問題，能夠使學(xué)生將英語知識(shí)與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)生會(huì)更加積極、充滿信心的進(jìn)行表述和回答，從而促進(jìn)英語教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。

四、教師要對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答?/p>

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于不同的學(xué)生需要使用不同的反饋方式。對(duì)于回答比較好的學(xué)生，教師應(yīng)給予正面的評(píng)價(jià)，如”well done”、“excellent”等，鼓勵(lì)學(xué)生的回答。學(xué)生可以從教師的肯定評(píng)價(jià)中獲得一定的成就感，提高自己的英語學(xué)習(xí)信心。對(duì)于一些英語基礎(chǔ)稍差，容易答錯(cuò)問題的學(xué)生，教師也應(yīng)注重多用鼓勵(lì)性的語言，如“It doesn't matter”、“Don't be nervous”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考，緩解學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生通過自己的思考能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法。

五、結(jié)束語

小學(xué)英語課堂教學(xué)中的教師提問是十分重要的內(nèi)容，在課堂中占有重要的地位，教師在課堂提問時(shí)需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的、固有的思維和提問方式，積極創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生全面思考，使學(xué)生能夠在課堂提問中獲得更多的英語知識(shí)，同時(shí)提升自己的英語交流能力，促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。

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