課堂師生互動存在的問題及對策研究

【摘要】基礎教育課程與教學改革，提倡在課堂教學中師生建立積極有效的互動，教育教學研究越來越關注課堂師生互動的策略與實效。通過實際觀察了解到，積極有效的課堂師生互動，能夠促進教師順利地完成教學工作，使學生獲得更好地發展，具有重要的教育價值。本文力圖從師生互動的廣度、深度和方式三個方面提出問題，分析其原因，最后提出課堂師生互動存在問題的對策。

【關鍵詞】師生互動；存在問題；策略

在全面推進課程與教學改革的過程中，課堂教學越來越注重師生互動的效果。但是在現實課堂互動教學中，課堂師生互動還存在不少低效的或者無效的互動，這阻礙了教學目標的完成。

一、課堂師生互動存在的問題

筆者通過對所在地小學課堂教學的觀察，通過對教師和學生的訪談，在深入分析課堂師生互動的過程中，筆者發現課堂師生互動主要存在以下幾方面問題。

1、課堂師生互動的廣度不夠

課堂師生互動的廣度不夠，主要表現在師生互動的人數少，即學生的參與度低。在訪談教師中，根據不同教師對師生角色及師生關系的回答，經過分析與總結，有些教師認為教師的天職就是按照大綱的要求教書育人，教師就是教育者，學生就是學習者；有些教師認為教師不僅應該教給學生豐富的學科知識，還應該培養學生美好的情感，教師是引導者、促進者和示范者，學生是學習的主體；有些教師喜歡與表現積極、善于思考、學習成績好的學生交流與對話；有些教師習慣提問違反課堂紀律的學生；還有些教師習慣提問與自己距離近或者正面對的學生。

2、課堂師生互動的深度不夠

課堂師生互動的深度不夠，主要表現在師生互動內容的層次淺。在訪談學生中，根據不同學生對參與課堂互動的意愿、過程及影響的回答，經過分析與總結，有些學生上課只喜歡聽老師講解，老師提問什么就回答什么；有些學生認為有些老師的問題很直接，沒有趣味性，不需要思考就能回答；有些學生認為一些老師的問題都是課本上的，沒有進一步探討和提問。

3、課堂師生互動的方式僵化

在現實課堂教學中，師生互動的方式在一定程度上過于僵化。大部分教師認為課堂時間短而且內容多，采用最多的是“講授式”的教學方式；少部分教師除了運用講授法，還根據課堂特點采用演示法、練習法、討論法等；還有一小部分教師不管上什么課，不管課的目標和要求是什么，都用單一的講授法。

現實課堂教學中，師生互動的方式僵化，主要表現形式如下：

（1）框架型：在教學過程中，教學內容需要設置什么問題、安排什么活動，教師已經提前準備好所謂的“框架”。

（2）放任型：在課堂教學中，教師把“將課堂還給學生”理解為“教師無事可做”，整堂課由教師的“滿堂灌”變為學生的“自由活動”。

（3）程式化型：當前中小學課堂教學中普遍存在的現象是“教師一呼，學生百應”。例如：教師一問學生一答；或者是教師習慣性地說：“是不是？”、“對不對？”、“好不好？”等程式化問題，學生無需任何思考地回答：“對”“好”“是”。這樣的互動問題禁錮了大多數學生的思維，課堂互動教學很難發揮積極的效果。

二、課堂師生互動存在問題的對策

1、創設良好的課堂環境

教師要創設良好的課堂環境，以增加課堂師生互動的廣度。首先，要注意座位的調整，可以把座位設置成半圓形、馬蹄形、口字形等形式，以有利于教師與學生交流溝通；其次，適當采用小組合作教學，分組需要把握“組內異質，組間同質”的原則。在互動教學過程中，教師要因地制宜、因時制宜、因課制宜，適時適當利用，真正形成以有利于師生互動的課堂教學環境，以達到良好的互動教學效果。

2、樹立正確的教學觀和學生觀

教學中教師要樹立正確的教學觀和學生觀，為師生合作、對話、討論與交流創造合適的機會，以增加師生互動的廣度和深度，達到師生積極互動的效果。

（1）樹立正確的教師觀。教師要做好以下方面：1）要善于做引導者、合作者和參與者，讓學生經歷過程；2）要尊重學生，尊重每一位學生的尊嚴和價值；3）與學生建立民主、平等的師生關系，良好的師生關系是師生平等對話的前提。

（2）樹立正確的學生觀。在教學過程中，教師要轉變教育觀念，要認識到學生是發展中的、獨特的和具有獨立意義的人，要用發展的眼光認識學生因此，在課堂教學中，教師要把學生看做學習的主體，注重學生主觀能動性的發揮，讓學生充分展現學習的積極性。

3、運用合理的教學方式

教師要根據具體的教學目的與教學內容設置適宜的教學方式、方法，綜合利用講授式、探究合作式、討論對話式、體驗式等教學方式。關鍵在于適時、適宜地提高師生之間形成有效互動的局面，為達到最優化教學效果做準備。

4、實施有效的反饋調控

為了應對課堂師生互動方式的僵化現象，教師還應該實時反饋調控。實施反饋調控是指教師應全面地了解學生的反應、并有針對性地作出有效反饋，適時、適當地調整教學進程與教學內容和方法，進而不斷完善和提高課堂師生互動的效果。教師必須立足于特定情境的教學過程，要讓學生有更多機會作出反饋，并且給予的反饋要清楚、具體，通過反饋進一步促進師生互動，在師生互動中有針對性、有選擇性地進行教學活動。

5、融入情感因素

積極的情感是促進師生形成積極有效互動的催化劑，教學中教師要適時、適當運用情感策略，用自身飽滿的、積極的情感去熏陶感染學生，引起師生情感共鳴。

在教師自身方面，首先，教師要以自身愉悅的情感和健康的人格，去感染和激發學生的情感；其次，教師要善于挖掘和利用教學內容中的情感因素，啟迪學生的思維和激發學生的情感；再次，教師要具有良好的語言表達能力，教師語言要具有科學性、邏輯性、啟發性，同時口頭語言與肢體語言相結合，以語言藝術感染和激發學生的情感。

在教師教育學生的過程中，教師應該引導學生應該尊重老師、尊重知識，不要片面地評價教師和所學的課程。同時注意培養學生對學習的興趣。

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【作者簡介】

路篤光（1991—），男，漢族，山東汶上人，聊城大學2015級教育碩士研究生，主要研究方向：小學教育。