中職學前教育專業教學探索

劉瑾

【摘要】中等職業學校學前教育專業的培養目標是合格的幼兒教育工作者。作為中職教師，應通過潛心探索與實踐，教學中需要掌握一定的策略和方法，引導學生通過學科系統學習不斷提高自身的從業素質，為日后的學前教育工作奠定堅實的理論基礎。

【關鍵詞】學前教育；先進教學理念；德育；實踐；觀察

中共中央總書記習近平就加快職業教育發展作出重要指示。他強調，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。這對新形勢下職業學校學前教育的專業建設提出了更高的要求。幼兒教育是基礎教育中的基礎教育，幼兒教師的素質問題更是重中之重。近年來，隨著國家社會、經濟尤其是教育政策助推力度的加大，學前教育受到了特別地重視，各類學前教育機構，如托兒所、幼兒園蓬勃發展，其他各式早教、幼教培訓、輔導機構也越來越多。社會的特別需要與重視，為幼兒師資培養與培訓工作帶來了絕好的機會，但這也對學前教育專業的發展提出了嚴峻地挑戰，如何能夠優化管理，穩步提升辦學質量，培養出優秀的幼兒教育工作者。

一、先進的教學理念指導教學實踐

教學理念是指教師對教學規律的把握，對學校教學實際的認識，對學生心理的了解，以及在此基礎上形成的關于教學的理想與信念。先進的教育理念影響著教師從教的思想，教師的教學理念同樣影響著教師的教學行為。學前教育專業的學生將來都是要到幼兒園，早教中心任職的。在現代教學中，課堂教學的氛圍應當以“知識為中介，以人為中心”，使學生素質獲得充分、自由、全面的發展。中職學校的學生由于沒有基礎，對學前教育理念基本上沒有概念，因此作為教師在進行教育教學時，應把握教育規律，明確教育實質，有針對性地對學生進行教育教學，在整合中進行教育活動，力求達到理想的效果。教師的教育必須重新構建教師的教學理念，使教師能夠運用先進的教育理念來指導自己的教學實踐。

二、德育為先

為了正確引領學生的價值觀和人生觀，形成良好的道德品質，可通過活動搭建平臺，寓活動于教，寓活動于訓，寓活動于樂。如通過誦讀經典文化《三字經》、《弟子規》、《唐詩宋詞》比賽等增加學生的文化修養，培養學生誠實、守信、孝道、禮貌、遵規守紀的優良品德，通過讀書、浸潤、吸納，造就博學而有靈性的教師；結合專業特色，開展“說課”大賽、“講故事”大賽、“書畫”大賽、“紅歌賽”、“才藝大賽”等，在技能比拼中塑立學生的自信，建立比、學、趕、幫、超的良好育人氛圍。

還可以加強德育系列教育。針對幼兒教師多為女生的特點，應特別注重以“自尊”、“自強”、“自信”、“自立”為內涵的專題教育活動，可通過講座、班會、演講、實踐等形式圍繞“法制安全教育”、“禮儀教育”、“健康教育”、“職業生涯規劃”、“感恩教育”等主題開展系列教育。

另外，事業心是教師從事教育教學工作的根本動力，是教師努力做好工作的執著追求。幼兒教師這個特殊職業群體面對的教育對象是一群天真、無邪、身心發育尚未成熟、稚嫩的、知識經驗貧乏而又充滿好奇、求知欲較強的學前兒童，因而幼兒教師的事業心尤為重要。幼兒教師需要有愛心、耐心、細心、責任心、童心，只有有著對教育事業的忠誠和熱愛，才能長期可持續發展。

三、教育實踐在演練中提高

實踐出真知，對于學前教育專業學生，我們可利用教學實習和造型研究等途徑來加強教學技術的訓練，重新規劃與設計教育實習。一是增加教育實習的時間，在進校以后就加入適當的實習教學內容，如第一學期安排到幼兒園進行參觀，與小朋友親密接觸；第二學期安排學生到幼兒園進行保育員的工作實習等等，以此來加強學生對學前教育的認識。二是重新設計教育實習的程序，使教育實習系統化。組織學生到幼兒園進行實習，有目的、有計劃地幫助學生提高學習的方向性和速度性。三是將教育實習分散貫穿師范教育的整個周期之中，變集中實習為分散實習，使學前教育專業學生在不斷與實踐的接觸中習得課堂教學技術，形成教學實踐能力。對學前教育專業學生教學技術的訓練可以這樣進行：首先是教學原理的理解階段，根據教學解釋，理解教學模型、教學設計和教學方法，通過現場教學和教學記錄，聽取有關教學技能的解釋，從中理解要點；或者閱讀優秀的教學設計和教材研究案例，模仿它的格式。然后，借助錄像再現各種類型的教學，鎖定對應的教學技術，進一步就教學錄像中的教師行為，以小組討論的方式，探討其優缺點。其次是教學技術的訓練階段，可以采用“造型”的方法。第一階段是提供教學技巧熟練教師的教學行為的圖像；第二階段是運用一定的教學能力模擬上課；第三階段，將自己教學實踐跟熟練教師示范的教學能力加以分析，努力使自己的教學行為按照范例的路線去形成。

四、在觀察中學習，在實踐中學習

中職學前教育專業的學生由于基礎差、能力有限，認為從事教育實踐是一件復雜的事，加之許多老師也懶于進行認為復雜的實踐，因此學生的實踐能力較差。面對著具有不確定性和不可測性的教學情境，許多教師由于缺乏必要的“教學實踐智慧”，難以做出合理的決策，由此導致教學行為的無效。對于學前教育專業學生可以借助于“錄像”觀察教學研究，豐富自身的教學實踐知識，并輔之以必須的解讀與評價，可以讓學前教育專業學生在“身臨其境”的現場中學習和積累一定的教學實踐知識。除此之外，實踐教育要加強與幼兒園的聯系，為學前教育專業學生創造盡可能多的深入現場的機會，在實踐中體驗和形成“教學實踐知識”。目前，學前教育專業的學生處于理論與實際分離的情況，學生到幼兒園進行實習的時候，往往不知道如何下手，手足無措，甚至連教案都不會寫，因此失去了工作的信心。在實踐中學習，可以使學生較早、較好地接觸將來要從事的工作，這樣學生就會更加明了地進行理論學習。

五、在反思中成長

反思型教師教育思潮認為，教師應該既是教育者，又是自身教育行為的研究者。學前教育專業學生的教學反思意識可以通過對教學決策的制定加以訓練。在包括教學設計在內的教學活動中，總是要求教師作出下一步該怎么辦的判斷，這可以說是一連串的決策作業。比如在教學設計方面，先給出優秀教案的片段，然后讓學生根據自己的判斷加以比較，反思自己的差距；對于持續觀摩的班級中產生種種現象，思考自己的判斷和位置，探討班級教師處置方法的差異，如設想如果是我，我會怎樣做？等等。通過教學情境的推測與比較，通過對教學決策的不斷修改，有意識地培養學前教育專業學生的反思意識。

總之，只要我們不斷地進行探討、進行學習，相信幼兒教師的專業水平必將在一個更高的起點上。