巧設教學情境　促課堂“化繭成蝶”

曹德群

如東縣河口鎮景安小學，江蘇　如東　226441

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巧設教學情境促課堂“化繭成蝶”

曹德群

如東縣河口鎮景安小學，江蘇如東226441

關鍵詞：教學情境；課堂；數學；學生

在小學階段，由于學生形象思維占有優勢，課堂教學中如果能有效創設恰當情境，它不僅能夠幫助學生化抽象為形象，還能激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲望，有效地為教學服務。在小學數學課堂教學中，本人就教學情境的創設有以下四點體會，與大家分享。

一、捕捉生活資源，創設教學情境

數學源于生活，故數學課堂情境的創設應取材于學生的生活實際，并作相應的技術處理，將數學問題借助于適當的載體再現或模擬于課堂之上，為學生呈現豐富多彩、形象生動的感性材料，并突出教學任務和知識要點，引導學生在較短的時間內進入學習狀態。

例如：在蘇教版數學二年級下冊《按不同的標準分類》一課教學時，首先創設這樣一個情境：雛鷹小隊的老師和同學們準備到童心園去游玩，輔導員李老師把了解就餐人數、參加各項活動的人數、領取紀念品的任務分別交給了小芳、小勇和小麗，他們三人用了同樣的方法完成了自己的任務：數小隊的總人數。對于他們完成任務的方法，你們有什么想法？通過交流讓學生明白只根據總人數解決領午餐、領活動工具、領紀念章的不合理性，從而發現問題：完成這些事情需要不同的數據，從而提出不同的問題。然后分析問題，明白解決不同的問題需要從不同的角度收集信息、合理分類，并用自己的方式整理數據，最后根據整理的數據解決問題。學生在發現、提出、分析、解決問題的過程中，可以充分感受分類收集和整理的方法，初步積累統計活動經驗，感受統計的現實意義，熱愛數學的情感和運用數學的意識得到進一步的增強。

二、設置認知沖突，創設教學情境

認知沖突是指一個人已有的知識和經驗與新的教學內容之間存在的某種差距而導致的心理失衡，課堂教學中巧設認知沖突，引發學生產生“認知失衡”，激發學生認知需要，萌發探索未知領域的強烈愿望。

啟東市教研室蔡宏圣主任在執教《百分數的意義》時設置了這樣的“沖突”：兩個人一個體重55千克，一個人體重60千克，誰輕誰重？學生一下子就判斷出60千克的人重。老師又接著問：還是這兩個人，誰胖誰痩？這時就有孩子上當了，說體重60千克的人胖，55千克的人瘦。但這時就有孩子醒悟了，覺得判斷胖和瘦，只看體重是不對的，還要看身高。接著，教師順理成章引導出如何判斷“誰的投籃水平高”？然后組織學生合作討論，讓學生明確只有計算出投中次數占投籃總次數的幾分之幾，然后通過通分比較其大小，從而揭示出百分數的意義。接著通過金龍魚稻谷油圖片中谷維素含量為什么要用ppm這個單位，使學生明確用什么作分母并不重要，關鍵看你想解決什么問題。數學中的每一個知識都不是一成不變的，當某一種知識解決不了生活中的實際問題時，就必然會產生另一個新的知識。

三、凸顯自主探究，創設教學情境

在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，給予學生解決問題的渴望，充分體驗矛盾解決之后的勝利快感，展現數學無窮的魅力。如在學生學習圓柱的側面積計算公式之后，教者出示了一道練習題：

一個圓柱形木材，沿著一條底面直徑縱向剖開，量得一個縱剖面面積是6平方分米，那么，圓柱的側面積是多少平方分米？如右圖1所示：

圖1

看到問題，我相信絕大多數同學首先聯想到的是圓柱體側面積公式：側面積=底面周長×高，然后分別去找圓柱的底面周長(或者底面半徑、直徑)和高分別是多少？可是題目中并未告知這些條件，學生一定會茫然，一籌莫展。這時，教者可以引導學生仔細研究圓柱的側面積計算公式，看看從中能不能發現什么。

圓柱的側面積=底面周長×高

=∏×直徑×高

教者追問：其中直徑×高求出的是什么？這時學生們一定會恍然大悟，原來直徑與高的乘積計算的就是圖形當中一個縱剖面的面積，即6平方分米，該圓柱的側面積就是縱剖面面積的∏倍。求圓柱體的側面積，可以列式為：3.14×6=18.84(平方分米)

在計算公式的教學中，我們教者不能把學生教死(思維不能僵化)，應該靈活處理題目中已知條件，積極運用“轉化”策略，當“山窮水盡疑無路”之時，必將引來“柳暗花明又一村”的喜人場景，同時還能激發學生學習數學的樂趣，培養學生熱愛數學的積極情感。

四、強化實驗演示，創設教學情境

俗話說“眼過百遍，不如手過一遍”。學習金字塔理論也充分證明了這一觀念：學生在教師講授方式下獲取的知識，24小時之后只剩下5%，而學生通過自身實驗操作所獲得的知識，24小時之后還剩下75%，由此可見，實物演示、實驗操作在小學數學課堂教學中作用尤為突出。

如在教學“圓錐的體積”時，我首先出示一道復習題：一個長方體、正方體和圓柱體，它們的底面積和高均相等，它們的體積相等嗎？為什么？在學生積極思考后懂得這三個立體圖形的體積都可以運用底面積乘以高來求得，因為底面積和高均相等，所以它們的體積也相等。緊接著，教師追問：一個圓柱和一個圓錐，底面積和高也相等，它們的體積又存在怎樣的關系呢？學生充分猜想之后，老師安排分組操作實驗：每個學習小組一個等底等高的圓柱、圓錐容器以及水若干，實驗方法由小組成員討論確定。所有小組操作完畢之后，再指名小組成員匯報實驗過程以及實驗結論。正因為學生有了自己的親身經歷，它比課堂上教師直接通過多媒體課件演示得到的理解更為深刻。

在小學數學課堂教學中，教學情境的創設應充滿課堂教學的整個時空，它伴隨著學生所有的學習活動，而且是多維度、全方位的，它是課堂教學的潤滑油、催化劑。精心創設教學情境，必將讓我們的數學課堂“化繭成蝶”。

[參考文獻]

[1]陳祥文.《小學數學課如何創設問題情境》.《小學數學教育》，2005：1-2.

[2]朱玉鳳.《為什么要創設教學情境》.

[3]姚文娟.《數學教學中情境創設的誤區與思考》.

[4]程翠萍.《淺談數學教學中問題情境的創設》.《小學數學教育》，2004(6).

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0209-01