高中歷史課堂運用歷史圖片與學生互動教學探討

謝春秋

摘 要：新課改強調課程資源的充分利用和學生在課堂學習中的主體作用。把歷史圖片運用到師生互動教學中，既能最大化歷史圖片的課程資源價值，又能提高師生互動教學的效度。高中歷史教學中，應充分利用歷史圖片與學生進行互動教學，全面提高課堂教學有效性。

關鍵詞：歷史圖片；互動教學；運用

《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。歷史文物圖冊、照片、圖片是重要的課程資源，充分利用（這些資源）有利于培養學生學習歷史的興趣和歷史理解能力。教學是涉及教師與學生雙方活動過程，課堂教學必須是教師與學生雙邊互動的實踐過程，兩者相輔相成，缺一不可。具體到一節歷史課到底該怎么上？這是我們面臨的普遍性困惑。下面結合教學實踐，就高中歷史課堂教學中如何巧妙運用歷史圖片開展師生互動教學談一些看法和做法，與同仁共勉。

1 歷史圖片在高中歷史課堂教學的重要作用

1、激發學生學習歷史的興趣。耳聞不如眼見。歷史圖片作為學生感受歷史的基本信息之一，它所釋放出來的歷史真實性與細節魅力是再多的任何文字敘述或數據都無法比擬的。從圖片直觀的表層信息叩問抽象的深層內涵符合學生的興趣傾向。筆者在講解“北洋軍閥統治的建立”一節時，利用了教材中的一幅漫畫——《刀大殺人多》。學生看完漫畫后，對畫中的猿猴發生了興趣，并且能引發相關思考：誰的大刀被他奪取了？他又殺了哪些人？學生經過了一定的觀察后。定會從文本中探尋其中的信息，進而發揮想象。學生在經過閱讀和討論后也就自然而然地推導出：猿猴指袁世凱，他從孫中山手中奪得了權力。“刀大”指權力大，刀大殺人多的史實有鎮壓二次革命、刺殺宋教仁、為復辟帝制鏟除阻力等。袁世凱能奪權的原因有：其實力的強大，立憲派、IR官僚對二次革命的破壞，帝國主義的支持，資產階級的軟弱性。這樣通過充滿諷刺意味的漫畫讓學生不僅興趣倍增，激活了思維想象力，而且能促使其積極思考，把所學知識進行充5N_a_用，進一步地加深了對歷史教材內容的深刻理解和感悟。

2、加深學生對歷史現象的理解。歷史圖片真實、鮮明、震撼，而歷史漫畫類圖片構圖簡單，卻意蘊豐富，具有強烈諷刺性或幽默性，一般都帶有鮮明的時代特征。課堂教學中，利用歷史圖片進行師生互動教學，從圖片漫畫的視角對一段歷史的政治觀念、社會問題、經濟現象等做哲理的思考，同樣會收到意想不到的效果，更加深了學生對歷史現象的理解。例如，在講解“蘇聯社會主義建設”一課時，筆者先讓學生看第一幅斯大林格勒拖拉機廠和第二幅農民加入集體農莊兩幅插圖，并讓學生思考：①兩幅圖反映了蘇聯當時社會主義建設中的什么重大舉措？試分析這些舉措的突出特點。②圖二反映的情形與1953～1956年中國對農業的改造相比，兩者有何異同？你認為兩國對農業的政策有何共同弊端？通過思考，學生了解了這節課的重點，即蘇聯社會主義建設中的工業化建設運動和農業集體化運動的相關內容及歷史意義。而且掌握了中蘇兩國現代化的異同點這一難點。

3、增進學生對歷史事件的體驗。自然科學的原理可以在實驗室里不斷地重復驗證，而歷史不能重演。這就給學生對歷史的感知和體驗帶來了難度。而歷史圖片一定程度上彌補了這一難度。很多時候，我們體驗了某段歷史，是因為我們記住了某張圖片。

4、培育學生積極健康的情感、態度與價值觀。歷史圖片本身蘊涵著豐富的情感，是進行情感、態度和價值觀教育的重要素材。結合具體的歷史圖片，通過精心準備的設問，老師有意引導學生積極思考，在與學生的不斷互動過程中共同探討，達成共識，把情感、態度與價值觀教育真正落實到課堂教學中去，以促進三維教學目標的最終達成。

5、增強學生參與研究性學習的主動性。研究性學習作為綜合實踐活動課程的重要組成部分，是這次新課改的一個亮點。如何讓學生主動地、自覺地參與到研究性學習中來，并真正做到研有所獲，歷史圖片可謂是大派用場。例如“洋務運動”一課中的江南制造總局的圖片，是我們了解洋務運動的一個切人點。筆者就該圖片布置了這樣的思考題：這些人創辦企業的根本目的是什么？學生通過自己動手查找資料，得出了這樣的結論：他們建立在近代資本主義政治經濟基礎上的近代技術與腐朽的封建社會體制是不相容的。這從側面反映了洋務派試圖把西方先進技術嫁接到清王朝腐朽的封建制度上來是行不通的。學生的創新思維也由此得到了培養，提高了參與課堂教學的積極性。

2 運用歷史圖片開展師生互動教學

1、精選圖片。圖片是否精選直接關系到師生互動教學的成敗。所選圖片一般應滿足真實性、典型性和啟發性等幾個特點。圖片不真實，就不能傳達正確的歷史信息；圖片不典型，就不具有代表性；圖片缺乏啟發性，就壓縮了歷史的彈性思維空間。因此在選用歷史圖片時不能單純為了生動、形象、有趣，而要服務于師生互動教學的開展。

2、精心設題。設計的問題是否精巧決定了師生互動的教學效果。高質量的問題應該是明確的、具體的，而不是模棱兩可似是而非的；應該具備一定的驅動力，能夠讓學生在解決問題的過程中品嘗到成功的喜悅，惟有這樣才能激發學生的求知欲和探究動機；還應該體現一定的層次性和開放性，能觸動不同程度學生的思維靈感，刺激他們的思維神經。

3、積極引導。能否積極引導及時引導關系到互動教學的課堂管理效能和德育教育的效度。由于年齡、閱歷和知識儲備等因素，學生思考問題往往帶有片面性，針對學生不成熟的甚至是偏激的發言，教師有義務本著誠摯的態度及時進行點撥和引導。

4、科學評價。鼓勵性的積極的評價能誘發學生在互動教學中的活力，相反，錯誤的評價將會在學生幼小的心靈上留下陰影。教師要努力為課堂教學營造一個和諧寬松的民主氛圍，要始終做到關愛學生、信任學生，傾聽其發言，追蹤其思路，樹立其自信，惟有這樣，才能獲取最佳的互動效果。

總之，利用歷史圖片開展師生互動教學，既能最大化歷史圖片的課程資源價值，又能提高師生互動教學的效度。它是將新課程教育理論運用與教學實踐的成功嘗試，凸現了課堂教學中師生的參與性和過程的開放性，從而有力地推進了三維教學目標的達成。