基于校企合作校中廠模式的研究

摘 要：校企合作、產教融合是職業教育改革發展的必由之路。本文從校企合作運營模式、存在的問題、校企合作對人才培養模式教學改革等進行論述，探討校企合作校中廠是當前校企結合共同培養創新型高質量人才的重要途徑和有效方法。

關鍵詞：校企合作；校中廠模式；研究

20世紀初，國務院辦公廳就提出了大力發展職業教育，推行“校企合作、工學結合”的人才培養模式，主要是以學生就業為導向，以全心全意為學生服務，以一切為了學生，為了學生一切做好就業工作，也是職業教育的辦學方針。進行校企合作、產教融合、創新創業是職業教育改革發展的必由之路。當市場經濟體制酵化了校企關系生成質的變化，也就是說要推動職業教育更好更快地發展，必須通過學校和企業的共同合作，共同努力，將企業行業人力與物質資源和學校辦學資源的進行有機整合，從而有效的推動現有的教育體制和人才培養模式改革，達到協同發展。

1 校企合作運營模式類型

如何把校企合作為發展高等職業技術教育的一個突破口，無論是借鑒國外經驗，還是對培養人才的預想所需方面，都值得我們去研究探討。

（一）“校企共建、共管運行”模式

近年來高校積極探索了引企入校、共建校中廠的辦學方式，已取得了一定成效。但是在實施過程中，也遇到了很多問題和風險，如高校學員實訓崗位不清晰、不能很好地去進行實踐等；實訓指導教師選拔培訓無章可循，沒有積極性；作為入校企業來講，在運營管理中有時存在無法介入等具體問題，亟需研究解決。因此，研究校中廠項目的運行模式，汲取各類項目的成功經驗，指導今后各類校中廠項目的建設、運行和管理，具有十分重要的意義。

（二）“企業租用場地、獨立生產經營”模式

目前大多數高職院校采用的模式就是學校提供場所，企業提供租金，滿足生產經營的前提下，提供學生實習崗位和教師下廠鍛煉機會。

2 校中廠運行模式存在的問題

“校中廠”是學校和企業兩種不同的資源的深度整合，在合作過程中，由于生產訂單不穩定、公司運營不良、實訓學員失控、生產規律和教學計劃不相符等各種不確定因素，都會產生一定的矛盾和問題，必須校企雙方相互配合，建立合作協商機制，以獲得最大的共同利益。

（一）投入與回報的矛盾

對于大多數企業和高校在校企合作關系中幾乎都存在，企業一方是問題主要的原因。從投入回報周期來看，校內學生的培養需要的周期比較長，而企業從追求利益的角度出發，當企業在短期內投入很難得到回報時，多數企業在合作的過程中基于自身利益的考慮，往往會在投入校區建設時不嚴格把關，以次充好，降低后期的運行質量。有的會半途中止合作。

（二）各自利益最大化矛盾

在“校中廠”后續的管理和營運過程中，最容易發生的是淡化共同利益、追求各自利益最大化的問題。共同利益是學校與企業共建“校中廠”的基礎，學校和企業需要能滿足雙方所需求的利益，合作才能夠繼續下去。一般情況下，企業想從學校獲得的利益主要是穩定的學生用工群體、穩定的人力資源保障、老師對技術上的支持、員工的提升培訓和社會信譽等；學校則希望能滿足學生的專業技能提升和教師下廠鍛煉等要求，通過這些方式來解決學生頂崗實習的問題，還可以提高教師的專業授課能力，從而推動創新創業人才培養模式的教學改革內容。可見，雙方在合作中一定要互相照顧，達到雙方利益最大化，否則合作關系將難于持續發展。

（三）運營管理的矛盾

“校中廠”的管理方式和內部程序等各個方面潛藏著操作風險，這種風險的概率很高。在起草校企雙方合作協議時實質內容少，一般對實施操作過程并不是很詳細，利益分配問題說明的不是很明確，各種管理、監督機制不完善，缺乏系統管理，很多問題浮在表面，尤其在實際運行中生產和實訓不相容，各取所需所造成的問題十分突出。“校中廠”需要建立相當全面系統的指導方針和管理規則，里面包括如何協調學校與企業之間的責、權、利等運營管理，以確保主要參與者積極履行職責，以激勵企業和學校都積極參與到“校中廠”的經營管理中來。

3 校企合作對學校人才培養的作用

“校中廠”是校企合作的主要方式之一，在運營過程中，它將先進的企業管理文化和高新的生產技術技能帶入學校，也將職業學校的教學活動融入到現代工廠企業的生產經營環境之中，形成“產學研創”為給合體的現代職教模式。學生在崗位上完全是以員工的身份出現，工作的進度、考核及各項制度嚴格遵守，不得以任何理由曠工等。這樣即段練的學生的企業精神、同時也約束了學生自已，提高了學生對將來就業的適應度。在企業運作中，完全實行的是老師帶徒弟的方式，一個企業工作人員可帶2—3個學生，做到一對多實踐指導，師傅可以和學生共同進行科學研究，專利技術、項目轉化等。

（一）修訂完善了校企合作的人才培養方案

高校由2+1模式改為1.50.50.50.5”進行分層次、分段制模式。在具體實訓中，數控專業構建了“崗位能力漸進式”模塊化課程結構體系，實施了分段教學模式探索，即：針對每一個教學模塊，均分為兩個教學時段，第一段由專任教師講授理論，第二段由企業技術人員進行項目實訓，然后根據需要兩段穿插交替進行，通過上課、實訓、再上課、再實訓完成專業知識與技能的掌握。努力將教學過程和生產過程無縫對接、緊密結合，實現真正意義上的工學交替。

（二）研討學分確認與互換的機制

學生在進行工學交替時，由指導老師對學生在實訓崗位時的表現、業績與實訓課時相對照，達到一定的學時將轉化為學分計入學生成績，這也為學生參與實踐課打下了良好的鋪墊。學校專門出臺了學分置換和轉化認可辦法，從而進促學生上實踐課的積極性和主動性，也為學生就業提供了很好的平臺，實現高質量創業就業。

（三）校企合作中完善實訓學生管理制度

在校企合作學生實踐過程中，由于學生崗位分布較分散，在學生管理上有一定的難度，為了保證學生管理得到有效控制，由學生所在系部提出申請報教務處批復，由輔導員全程跟隊服務學生，達到企業、學校、學生三方共同約束，由企業對接相應專業實訓內容、標準要求、對學生進行考核。

4 校企合作“校中廠”對職業教育發展的啟示

“校中廠”建成后可以實現生產和教學實用功能于一身的實訓、生產基地，使學生能從學生到員工自然過渡，感受標準化的企業管理，提升他們的實踐應用能力，能滿足實踐技能培訓和職業素養教育的要求，完善在校中廠項目過程中學生融入度和培養質量控制的監控體系等管理措施。

（一）有效利用校中廠資源，提高師生參與積極性和參與度

不斷滲透優秀企業文化，提高學生的綜合素質。優秀的企業文化是促進學生綜合素質提高，促進學生心理健康發展的必備因素。在實踐中，親身感受到的好的企業文化是學生終身受用的，也能促進學習的積極性。

（二）重視校中廠企業文化的建設，共同制定校企文化標準

高校也要多方提供企業發展的資料和空間，讓企業的利益達到最大化。只有這樣，才能保證校企合作良好地協同發展。因為當企業能在學校享受一定的設備、場地、人員等資源時，就會比較配合的滿足學校在教學方面的需求。反之，企業畢竟主要重視生產，往往會因為趕產量、工位少、擔心學生發生安全事故等原因不愿意積極安排學生的實習崗位或減少在崗實習的時間，在這種情況下，就需要校方的積極配合，協調好校企之間的關系，把企業當成學校的一個子單位，關注企業的成長和發展，當遇到問題時能全力以赴地給予支持和幫助，打消企業的后顧之憂。

5 結語

校企合作校中廠模式是當前高職院校與企業共同培養高質量高水平人才的重要途徑和有效方法，是辦好現代職業教育、培養高素質高技能創新創業人才的重要途徑。學校要明確以“校企合作、校中廠”產教融合的辦學理念，始終以培養創新型、技能型人才為目標，不斷調整教育教學手段，創新人才培養模式。積極進行校企合作校中廠模式的研究與實踐，進一步優化院校人才培養模式，實現校企互利共贏。

參考文獻

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作者簡介

雷玉梅（1974—），女，河南省新鄉人，教育學碩士高級職業指導師，研究方向為職業發展教育。