如何在實驗教學過程中提高學生的專業認同感

胡玉花　王嶺

摘 要：目前，化學化工類學生對專業認同感較低，這嚴重的影響了學生的學習狀態，影響學科創新人才的培養以及化學領域將來的發展。本文主要分析了本專業學生專業認同感較低的主要原因，并且著重闡述了在專業實驗教學過程中如何實際的解決專業認同感方面的問題。

關鍵詞：化學院；專業認同感；實驗教學

專業認同感指的是學生個體在外在環境的學習中逐漸了解，認可并且喜歡所學專業，積極學習專業知識，并依據所學專業選擇職業，并以與專業相關的職業作為個人終身發展的一系列情感、認知或行為。

從2016年3月至2016年6月，通過問卷調查和個別談話的形式對福建師范大學、教育學院、福建工程學院、閩江學院四所本科院校化學院700名學生進行信息收集。共發放調查問卷700份，其中有效問卷691份。調查結果顯示，本專業的學生普遍存在專業認同感低的現狀，主要表現為學習動力不足，因為迷茫沉浸社團活動，打游戲等現象。因此，專業認同感直接影響學生的學習狀態，影響學科創新人才的培養以及化學領域將來的發展。

1 化學專業學生專業認同感低原因研究

1.1 學生對專業不感興趣

每年的高考填報志愿都是一個家庭的大事，而學生和家長在選擇專業時往往受到很多社會環境的影響。隨著化工行業的發展，相應的化工類人才需求也在增加。因此，家長在選擇報考專業時具有跟風性，盲目性[1]。大學四年的黃金學習時間并非學生自身的主觀興趣，這在很大程度上制約了學生自身專業技能的進步。另外，本專業相當一部分學生來自調劑志愿。學生在第一志愿被拒后產生消極心理，對應的就會對所就讀專業產生相應的抵觸情緒。當消極情緒無法得到排解，教師在教學過程中沒有進行專業興趣的培養，學生就會在學習過程中產生一系列專業認同感薄弱的情感和行為。

1.2 基礎實驗教學忽略理論聯系實際

在本科基礎課程中，教師片面的強調化學知識體系的基礎性，系統性和邏輯性，未能很好的將化學與社會、與生活很好的聯系起來。在基礎實驗開展過程中，教授內容陳舊，往往許多實驗都注重實驗原理，而忽略實驗產品以及操作過程對于現代工業的運用。學生按照教師所提供的實驗步驟依葫蘆畫瓢，得出數據，寫完實驗報告了事。這種教學模式直接導致的結果通常表現為操作考試時學生只會搭建課本上已有的裝置，而裝置可用于怎樣的實際應用，做出怎樣的改變會有怎樣不同的實驗效果一問三不知，甚至對于裝置的原理都模棱兩可。

1.3 學生懼怕化學學科的危險性

在問卷調查中，我們還發現一個導致學生對化學學科抵觸的重要原因：因為對專業知識學習不夠深入，學生普遍放大化學學科的危險性。學生中大部分特別害怕接觸化學試劑，在實驗教學過程中我經常聽到學生詢問這個那個藥是不是有毒，會不會著火，這在很大程度上一個課題經常找不到本科生幫忙。在個人訪談時許多本科生特別是女生都表達了希望本科期間或者研究生考試時轉專業的想法。尤其是在天津濱海新區危化品倉庫爆炸事件，清華何添樓著火，復旦投毒事件等一系列化學事故發生后，致使本專業學生出現恐慌情緒，職業安全感降低，個體心理壓力上升，從而影響化學專業的人才培養。

1.4 科研道路不易，畏難情緒未能得到合理排解

本科生在讀期間或多或少的跟隨研究生初涉科研路。就目前調查的幾所學校來說，化學專業碩士生畢業未有發表文章的要求，這將導致許多碩士生科研態度不積極，科研成果不明顯。另外，導師上課任務繁重，無暇時時刻刻指導學生，導致科研周期長，效果不佳。而對于本科生而言，碩士生的成果直接影響他們的積極性與成就感，再加上無人引導學生的情緒，科研的啟蒙路就會變得異常艱難。久而久之，迷茫、畏難等不良情緒足以麻木學生的專業熱情。

當然，引起化學專業學生專業認同感低的原因還有很多。例如，新專業的專業建設工作還不夠，學院在專業認同感教育上有所缺失，學院參與學生就業還不夠積極等。諸多的內因外因導致了現狀，學院管理者和輔導員等也創造了許多外界有利條件來改變學生的專業認同感。但我們認為這還遠遠不夠，正所謂內因決定事物的發展方向，最關鍵的還是學生如何通過加深專業認識來對化學專業有認同，有成就感。化學這一學科以實驗為基礎，在實驗課中學生感性知識的獲得容易對本學科產生興趣。因此，作為一名實驗課教師，研究在實驗教學中如何讓學生克服學科障礙，如何調動學生的積極性對學生專業認同感的培養將具有重要意義。

2 實驗教學中專業認同感培養的策略研究

2.1 加強學生的從業安全技能，消除職業恐懼

化學是一個常與各種試劑打交道的專業，且許多試劑可燃，有毒。這就要求化學專業的學生必須學會如何和化學試劑和平共處。目前，許多院校都設有消防演習，但只籠統介紹普通試劑著火、電器著火、通風櫥著火的處理方法，以及簡單的逃生技能。但對于將來的從業人員，這些還遠不能消除他們的恐懼。教師應該在平時實驗課授課過程中，盡可能的對各種化學藥品的滅火方法進行反復的強調，盡可能的對各種毒性物質的使用解釋清楚并讓學生盡數掌握[2]。學生只有在掌握這一項安全技能后，才能坦然接受這一學科的危險性，才能勇于走進實驗室發現化學世界的絢麗多彩。

2.2 加強實踐指導，在實驗過程中培養學生成就感

本科生在進入大學后會系統的學習各科實驗課，實驗的成敗往往在于細節的處理，從未深入學習實驗操作的學生猶如一張白紙，細節如何處理，操作是否規范都直接影響到實驗結果。因此，教師在實驗過程中應嚴格指導學生規范操作，亦可將多年總結的課本外的實驗操作細節教給學生，讓學生們盡情的體會從無到有的喜悅。當學生操作不當引起實驗失敗時，教師應做到不為難學生，積極幫助學生分析原因，爭取下一次的成功。興趣和信心就是在這一次次鼓勵和成功中累積起來的。

2.3 加強實驗內容改革，體現理論聯系實際

傳統的化學實驗教學對于學生應該掌握的基本操作和基本素養的培養起到了良好的作用，但在激發學生興趣，培養應用型人才方面有所欠缺，因此各學科的實驗相應的需進行改革[3]。例如，有機化學實驗在基本操作實驗的基礎上增加了“阿司匹林的合成”、“茶葉中提取咖啡因”等應用性很強的試驗項目，成功的將理論知識應用到學生熟悉的生活中；同時，有機實驗還專設了學生自行設計方案的試驗項目“苯佐卡因的制備”，苯佐卡因制備方案不止一種，在實驗過程中，老師提供各種原料，學生按照自己設計的方案進行實驗，師生共同探討實驗進程，足以在很大程度上調動了學生和老師的積極性，增強教學效果。例如，應用化學的學生在精細化工實驗中學習面膜、清漆、雪花膏等等日用品的制備[4]；化學師范的學生在化學教育實驗課上學習如何將課本上的實驗與中學教學完美結合；化學工程工藝的學生在化工實驗中系統直觀的體驗各種化工大型設備等等均取得良好的效果。

3 結語

綜上所述，種種的原因使得學生專業認同感低，影響本專業創新人才的培養，影響未來化工行業的發展，迫使教師通過各方面重塑本專業學生的專業認同感。而對于專業實驗授課方面，不僅要培養學生的興趣，也要培養和發展學生的思維能力和創新能力，爭取為全國化工業輸送更專業，更優秀的人才。

參考文獻

[1]郭佳，曹曉惠，嚴萍，等.提升高職院校學生專業認同感的策略研究[J].網友世界，2014（6）：102-102.

[2]金靚婕，梁承紅，李蔭，等.強化化學基礎實驗室的安全管理[J].化學工程與裝備，2014（12）：262-263.

[3]秦永華，張雅娟，張斌，等.基于實踐能力培養的高職有機化學實驗課程改革[J].化學教育，2015，36（4）：43-46.

[4]劉仕偉，李露，于世濤.精細化工實驗教學模式的探索與實踐[J].大學教育，2015（5）：114-115.