高校大學計算機課程改革探索與實踐

張鶯 李勇

摘 要：本文根據當前正在進行的以計算思維為導向的大學計算機課程改革思路，討論了這次改革的動因、改革的基礎以及改革的內容。結合大數據和云計算的時代特征，闡述了改革的特點和目標。同時對于改革最重要的任務，即教學體系建設以及教材編寫，提出了一些看法與建議。

關鍵詞：高校；大學計算機課程；改革

1 大學計算機基礎課程的改革歷程

我國在高等教育中計算機基礎教學經歷了三次改革。

1.1997-2004 年計算機普及階段。1997 年，教育部教高司頒布了 155 號文件《加強非計算機專業基礎教學工作的幾點意見》，是我國計算機基礎教學歷史上具有里程碑意義的指導性文件，它確立了計算機基礎作為大學基礎課程的地位，提出了計算機基礎教育的“計算機文化基礎、計算機技術基礎、計算機應用基礎”的三層次課程體系。各高校在師資隊伍的培養和實驗室的建設上都進行了較大力度的投入，“計算機文化基礎”進入各專業的本科培養計劃，成為開設的第一門計算機基礎課程。各高校基本是按照計算機基礎三個層次開展教學，重點是技能的培養。

2.2004 年，計算機基礎教學指導委員會提出了在新形勢下進一步加強高校計算機基礎教學的意見，教育部高教司 2006 年發布了《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》（簡稱“白皮書”），提出了加強計算機基礎教學的 11 條建議，確定了“4個領域×3 個層次”的知識結構總體構架以及“1+X 的課程設置方案”，考慮到不同辦學層次的學校（專業）的實際情況，將教學基本要求分為“一般要求”和“較高要求”兩個層次，并且給出了 6 門典型核心課程（大學計算機基礎、計算機程序設計基礎、計算機硬件技術基礎、數據庫技術與應用、多媒體技術與應用以及網絡技術與應用）。“大學計算機基礎”課程逐步取代了“計算機文化基礎”課程。2009 年，教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會發布的《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》繼承了“白皮書”中“4 個領域×3 個層次”的計算機基礎教學的知識結構以及“1+X”的課程設置方案等。同時在三個方面做了重要發展：一是充實了上述知識結構的內容，形成了計算機基礎教學的知識體系；二是提出和構建了計算機基礎教學的實驗體系；三是基于知識體系和實驗體系，科學地描述各專業大類核心課程的教學基本要求。

3.2012 年教育部啟動了第三輪大學計算機課程改革項目，批準了“以計算思維為導向的大學計算機基礎課程研究”等 22 個項目。旨在提升大學生信息素養和應用能力，推動以計算思維能力培養為重點的大學計算機課程改革。

大學計算機基礎課程開展計算思維教學，并不是顛覆原有的課程內容，而是在原有課程內容的基礎上進行梳理、提升和優化，將原有課程中無意識的計算思維教學變為主動的、積極的、有意識的計算思維教學。

作為占全國高校 95%以上的地方高校，已經成為中國高等教育的主體部分，迫切需要根據地方高校的特點探索出合適的改革方案。

2 課程存在的問題分析

1、內容與學生特點、社會需求脫節目前《大學計算機基礎》課程主要由計算機概論、Windows 基本操作、Office 辦公軟件三大部分組成。

計算機概論主要介紹計算機的發展史和軟硬件組成，Windows基本操作主要介紹Windows XP 的基本操作，Office 主要介紹Word、Excel 和Powper Point 等辦公軟件的基本操作。然而，由于學生水平參差不齊，有些學生已經掌握這些內容，有些學生連打字都是問題，這就造成內容與學生特點不相符的問題。另外，目前社會對大學生的基本要求是熟練掌握計算機操作，然而所開課程教學內容缺乏比較實用性的操作，導致很多學生大學畢業后操作系統不會安裝，電腦故障不會處理，常用的硬件和軟件不能熟練操作，造成與社會需求的脫節。

2、學生學習熱情度不高由于課程內容枯燥，脫離實際應用，同時很多學生或多或少都有部分計算機操作知識，因此很多學生對所開課程熱情度不是很高，也不是很重視，上課和上機積極性低，對于布置的作業缺乏自主性和獨立完成性。造成的結果是，教師不容易進行教學，學生對很多知識的不熟練，大部分知識都停留在一知半解的地步。

3、教學方式單一化目前大部分《大學計算機課程》教學方式采取“老師課堂講授+學生上機操作”模式，該模式取得了較好的效果，但往往學生上機大部分時間都在完成教師上課的內容，沒有階段性的課程設計，沒有真正做過較為完整的具體性項目。另外，由于實驗設備有限，很多學生沒有親自動手組裝維護過電腦，也沒有親自動手安裝過系統，沒有真正做過比較實用性的項目。

4、考核方式死板目前該課程的考核形式主要有兩種，要么以全國計算機等級一級考試內容為主要的考核方式，要么是簡單的讓學生做一些小作業或純粹的筆試考試。完全脫離了實際應用和等級考試，這些考核形式較為死板，不利于學生知識的掌握，不符合課程開設的初衷。

3 對課程改革的幾點建議

針對該課程存在的以上問題，作者根據自己六年來的教學實際經驗，對該課程提出了一些改革設想，同時將部分設想已應用到自己的教學實踐中，并取得了較理想的成績。改革建議如下：

1、使課程內容設置更加具有實用性使課程的內容設置結合市場和社會的需要，保證內容的新穎性和實用性。可增加一些計算機硬件維護和計算機軟件維護，增加一些比較實用性的具體項目的制作。同時要重視辦公軟件Office 實際應用的練習，可以設計比較實用的課題，比如學生就業簡歷設計、申請書設計、畢業論文設計、書籍排版、企劃書設計、課件設計和演講稿設計等完整的實例。同時要加強考核力度，讓學生真正動手進行認真操作。

2、調動學生學習自主性，因材施教取消原來所有學生一刀切的策略，根據不同水平學生進行分類教學，因材施教。入學前，對所有學生計算機操作能力進行綜合測試，根據不同的水平進行分班教學，基礎較差的同學要從最基本的操作開始扎實學習，保證不掉隊；對計算機操作水平較高的學生可以免修，或者可以進行更高層次的拔高教學。

3、在計算機等級考試的基礎上擴充學科內容《全國計算機等級考試》是國家認定一個計算機能力測試，原則上通過《大學計算機基礎》的學習，學生可以達到一級水平，但是大部分師生在計算機基礎課程教學與計算機等級考試之間的關系的認識和操作上存在一些誤區。要么教學內容以計算機等級考試一級考試為大綱，要么與等級考試完全脫離。

應該這樣說，《大學計算機基礎》的內容和一級考試是緊密相連的，它是一級考試的基礎，但內容比一級考試更廣泛、更系統、更實用。因此，教師在教授《大學計算機基礎》這門課程時，必須按該課程的大綱進行教授，保證內容的系統性和完整性，同時也可以適當穿插一些一級考試的內容。在課程的結束時，可以拿出部分課時，讓學生再針對計算機等級考試一級的相關內容進行有針對性的練習和操作。

4、改善教學環境，真正加大學生動手實踐能力培養大部分地方高校只能保證學生上機時有一臺微機，并且有的微機性能也比較差，幾乎沒有其他相關環節的實驗設備。這就要求高校增加相關實驗設備的投入，比如建立計算機軟硬件維護實驗室、視頻圖形實驗室等基礎實驗室，讓學生真正完成動手能力的培養，包括軟硬件操作能力的培養、軟硬件設備維護能力的培養、基本軟件操作和使用能力的培養。

5、考核方式靈活化，分階段進行《計算機基礎》課程設計對大學計算機考核方式應該比較靈活，平時要分階段的布置一些實用性的課程設計，比如包括：計算機的組裝與維護、操作系統的安裝與維護、Windows 注冊表的維護、個人簡歷的制作、本科畢業論文排版、學生成績表的制作和個人先進事跡匯報幻燈片制作等課程設計，每一次課程作為考試成績的一個重要組成部分，分次計入總成績，要求每個學生都要參與和完成。期末考試可以再布置一個比較大的操作練習，讓學生系統掌握這門課程。

參考文獻

[1] 教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會. 高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M]. 北京：高等教育出版社，2009.

[2]柴水英，黃小瑩.計算機基礎課程體系的設置與教學改革探索[J].福建電腦，2008（3）：207-208