音樂治療專業教學中合作式學習與體驗式學習的應用探析

李冬梅

摘 要：在上世紀四十年代，以美國的密西根州立大學為核心的一批大學開始建立音樂治療專業，專業稱號叫做音樂治療學。到如今二十一世紀已經有八十多年的歷史了，現在全世界有靠近兩百所大學開設了這一專業。自從1980年音樂治療被引導入我國有三十多年的時間。在此期間我國對音樂治療學進入更深一步探索和創新，然后以學科的方式初次創入到教學體系中的逐步形成與完全發展的歷程。在英國文獻中關于音樂治療的專業教學方法包括：合作式學習和體驗式學習。以音樂為中心的即興演奏方法；各種臨床實踐，使用錄像對初學者的能力表現進行反饋等；而中央音樂學院經過十余年的教學實踐，對教學目標不斷的探索，發現一套不同系列的教學方法，在合作式學習和體驗式學習兩大骨干教學模式的基礎上采用了生動直觀，注重實效的教學方法，逐漸形成了音樂治療的特色教學課堂。

關鍵詞：音樂治療專業；合作式學習；體驗式學習

1 建立自主主義的教學觀念

建立自主主義的教學觀念是對我們現實生活中傳統文化教學的一種批判或者是否定，但是這有助于教學模式的提升和發展。傳統教學模式的目的是通過老師的講解不斷地幫著學生分析，然后幫著學生接受和了解現有的世界。而不是讓學生主動地去探索和分析未知的事物。從可知論來說就是指學習者吧已經學過的雜亂無章的各種知識點，通過對知識的分析和理解把知識有規律的自主結合起來。而自主教學觀念是主張把學生帶到現實生活中的劇情里面。讓學生通過這個具體情節去充分發揮自己的思考能力和動手能力，各種知識聯系在一起，構建自己的知識庫，并且運自己構建的知識庫去解決創造所面臨的問題。而構建自主主義教學的主要體現有合作式學習和體驗式學習兩種。

2 合作式學習

合作式學習是老師在講解知識的過程里將學生帶入主動地學習過程中，與老師一起完成學習任務，這里面包含了小組工作和合作學習。這是大學里面老師經常采用小組工作的教學方法。小組工作是指一定的學習任務由兩個或者兩個以上的人員合作組成小組，對待現有的學習任務進行討論，探索然后找出解決方法。來共同完成學習所布置的任務。合作學習要求學習者在一個龐大的人際圈內運用完美的人際交往技巧進行互動，并且彼此之間面對面互動，兩者相互依賴，相互支持，共同完成小組的任務。合作是學習主要核心點是在問題，學生和老師在圍繞著問題進行廣泛的討論，并且不斷的進行思想交流和對話，使得學生可以了解教師和同學們的看法以及他們對問題的闡述。在不同視角，我們應該如何去對待這些問題和解決這些問題。在這過程中，老師只是充當一個學習過程中的引導者、促進者的角色，設置一些開放性的問題，在指導學生自主學習的過程，也是學生們不斷探索發現，不斷努力創新的榜樣。

Luce曾結合大學生認知的結構體系分析研究了音樂治療學的認知發展，提出了合作式學習的教學方法。合作式學習小組是一種新型社會結構，可以促使學生從中體驗和學習人際交往的方式和方法。而這正是學生走向未來的實習和職業生涯規劃中所要面對問題。有人曾研究了以問題為中心的合作學習對提高音樂治療學生臨床實驗的推理能力。結果顯示，在教學中將理論知識和研究結論以及個人的成長經歷中的經驗都整理到一起。這將有助于學生的思考能力和解決問題的能力的提高，同時還能提高學生的臨床推理能力。

3 合作式學習在實踐教學中的應用

合作式學習在于將要傳授的新的知識內容已經納入學生所有的知識框架當中。老師教學不是寫白話文平鋪直述就可以，而是要以問題為中心，讓學生們去展開這個問題，讓他們探索這個問題，渴望去尋求到對問題的理解和判斷。在學生提出自己的見解后，老師要針對學生見解做出分析，然后提出他們的不足之處給予正解，然后老師分享出自己的答案，給予同學們去思考，論述。

課堂提問：現代的學生們最不喜歡在課堂上回答老師的問題，他們不是不回答，而是不敢勇于表達自己的想法，他們擔心自己的答案“不對”。這樣問題就需要老師不斷地去激勵學生，讓他們勇敢表達自己的想法。其實問題的答案并不重要，重要的是當我們遇到這些問題我們應該如何去思考，從哪方面我們可以思考的更全面，同時我們還要去了解別人的想法。縱然有些學生的答案離正解比較疏遠，一直徘徊在離正解較遠的地方，但是繼續下去他們還是會朝著問題的中心去靠攏。老師和學生直接彼此的問答，是對同一個問題的不同思路之間相互交流和探索。這樣非常有利于拓寬學生的思維方式，提升他們的思考能力。

閱讀作業：我們在讀書或者報刊時，我們應該帶著分析和批判的眼光，我們要將我們所閱讀的內容分為若干的知識要點來理解，然后理解文章的思路以及文章的邏輯性和論述的規律性，找出文章中的優點以及文采的亮點，文章對事實的論述的可性程度，在現實生活中我們這樣做的可行度。如果覺得這一篇文章較差，可以找出它的缺點在哪里，列舉例子，然后舉一反三。最后寫出我們的閱讀報告并發表自己的見解。

4 體驗式學習

體驗式學習源于杜威的經驗學習。他認為學校的教育就是為初學者提供一些學習材料，想要或者正真的只是理論，就必須通過自己的嘗試和合理運用等實踐活動。體驗式學習非常重視親自體驗的學習這個過程的重要性。強調了生活經驗的必不可少，注重學生參與學習過程，總體是以學生為中心教學體系。

在傳授治療技術時，我們應給予學生親身體驗這樣比我們從語言和知識點上去傳授更為有效。參與親身體驗的學生可以很明顯的感受到自己的感官早各個方面被激活了，然后老師再給予理性上的知識點輔助學習。這樣一套有計劃地治療性體驗，會使得學生切實的親身體驗到音樂治療過程給自身帶來的影響。而且我們還可以從中學習到音樂治療經驗。我們在音樂治療的教學中，體驗式學習和合作式學習都是有所重疊的，因為都是在“做中學”，在自己親身體驗下去學習，這也是我們主動學習的一個必不可少的過程。

4.1 體驗式學習在教學實踐中

體驗式在教學中為學生創造一個自我體驗的安全氛圍是很重要的。在這個環境里我們可以自己親身觸及和處理那些自身成長而引起的各種情緒情感。很多是關于生命、重要等主題往往會是人們在生活中都小心翼翼的回避的問題。但是當著問題被觸及時，在場的所有學生的共同情誼和關懷就是彼此相互支持。這樣就可以很好的促進每個人內心的自我探索和整合。因此，老師對這個體驗過程的傳授必須非常嚴謹，每個人內心的是不同的，我們應給予內心變化足夠的關注和支持。這樣保證每一個都能正常的度過這個體驗過程。

4.2 體驗式學習的教學方法（兩例）

技術演示：治療技術的演示在課堂教學中占很高的地位，它的治療方式包括對各類治療對象的干預技術，課堂上我們應以學生為主體，讓他們先體驗，感受音樂治療實施之后的過程與效果，也可以老師學生進行治療性的互動，讓其他學生觀看，然后自己親手去操作。

角色扮演：自己模擬治療的情景，學生作為音樂治療師然后與扮演者進行互動，根據扮演者的癥狀進行音樂治療，對患者的病情做出評估和治療方案然后具體設計。最后由老師與學生進行討論和研究，相互之間交流和探索發現。

5 結束語

在音樂治療專業在課堂教學中除了合作式學習和體驗式學習音樂治療專業之外，我們不斷的更新教學所需要的資料。因為音樂治療專業的體系，課程設置又從國外引進的，因此所有有關音樂治療專業的書籍以及課程教學都會隨時加以更新，保證我國的音樂治療發展與國外的音樂治療發展同步化，我們也要保證學生們及時有效的掌握音樂治療的最新概念和有效的技術方法。

治療專業在我國發展到如今已經有三十多年了，但是我國它仍然是一門新興學科。現在的音樂治療已經初具規模了，但是我們仍有許多對音樂治療理解的偏差和不足之處。再加上音樂治療團隊層次不齊許多人在里面魚目混珠，導致我國的音樂治療專業發展減慢。只有音樂治療教育水平和質量的提高，音樂治療教學模式的不斷改變和創新才會促進我國音樂治療水平的進一步提升。因次對與現有的合作式學習和體驗式學習對于我國現階段的音樂治療專業發展具有極其重要的歷史意義和促進作用。

參考文獻

[1]劉明明 合作式學習與體驗式學習在音樂治療專業教學中的應用[J] 音教園地 2014.8

[2]王鵲 信息環境下的音樂學科體驗式教學設計與實證研究[J] 中國電化教育 2015.4

[3]井晶 普通高校音樂課體驗式教學模式的探究[D] 首都師范大學學位論文 2010.7