讓識字在生活中靈動

李梅

摘 要：本文作者結合自己長期從事低年級語文教學的實踐經驗，總結了自己在識字教學中的切身體驗：生活是一個漢字的海洋，同時又是一個識字的好課堂。

關鍵詞：識字；生活；快樂

中國漢字承載著6000多年的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶，在我國教育史上，識字向來是啟蒙教育階段的教學重點。《語文課程標準》明確提出：識字是小學一二年級教學的重點。識字更是閱讀的基礎，為了讓孩子早日品嘗閱讀的樂趣，必須在低年級解決孩子識字量的問題。《語文課程標準》指出，低年級的孩子要達到認識漢字1600個左右，這是保底的要求，下要保底，上一定不要封頂。我們從事低年級語文教學的老師，一定要做到讓識字“兩條腿走路”，一手抓課內有師指導，一手抓課外無師自通，讓孩子走上語文學習的“快車道”。

1 讓“家”成為孩子識字的第一站

現代教育生態理論指出：“我們要把教育放在自然環境、社會環境、規范環境中去研究。”讓我們環視周圍的環境，生活是一個漢字的海洋，同時又是一個識字的好課堂，學生的生活處處離不開漢字。當學生剛剛入學，我們在語文課堂上激起他們對漢字符號濃厚的興趣的同時，就要引導孩子們走進生活識字。我會充分利用“家”這個漢字學習的有利資源，建議家長在家里實物的旁邊粘貼對應的漢字。這樣，學生把漢字朋友請進了家里，他生活的空間變得豐富起來。他會因為洗臉時認識“毛巾”、“香皂”、“牙膏”、“牙刷”這幾個字而興奮不已；他會因為在吃飯時不僅僅填飽肚子，還能識字而更有成就感。同時讓他們擁有了自己創編的第一個識字本《我愛我家》，孩子們在識字本上布置自己的家，可以讓家長幫忙，也可以自己動手勾勒出物品的輪廓，同時配上漢字。他們會因為在識字本上，為她的玩具箱里的小動物們找到各自的名字而快樂著；會因為自己從“大家”移到“小家”里去識字充滿好奇。家是孩子生活的第一個溫馨的港灣，同時家也應該是孩子人生的第一個教室。在識字活動課上，孩子們互相展示介紹自己的家時，識字興趣在潛移默化中生根發芽。

2 “超市購物”打開孩子識字的又一扇門

崔巒老師在第二屆低年級識字與閱讀教學研討會上說過，小學低年級識字要提速，而且條條大路通羅馬，識字不是一條路，沒有最好，只有更好。我們教師就是要根據自己班級孩子的特點，引導他們愛上自己識字的道路。我根據孩子喜歡跟大人逛超市購物的特點，讓孩子們擁有了自己第二個識字本“繁華超市”。孩子們建立食品區的時候，他們喜歡把品嘗過或收集到的食品包裝袋剪下來，貼在自己的識字本上。一天又一天，食品區豐富起來了，他們認識了“奧利奧”、“上好佳”、“樂事”、“達利園”等等，很多孩子很享受這一舉兩得的樂趣。走進生活區，孩子們的創意簡直讓人嘆為觀止。粘貼的物品的圖片或照片極富創意，彰顯他們天真浪漫的個性。“雞蛋、掛面、豆油……”小小的生活區漸漸變得琳瑯滿目，他們一邊認識周圍的生活世界，一邊感受識字的樂趣。在分享課上，可別小看他們，各種服裝品牌他們也能叫出名字，小小的他們也會因為自己認識的某服裝代言的名星而驕傲呢！而且他們的超市，是集各家商品在一起，可謂貨源充實，豐富多彩。生活處處皆學問，他們因認識世界，認識漢字而快樂著。

3 踏上城市“識字快車”

我們中國人學習漢字，有著得天獨厚的條件和取之不竭的資源，可以說識字的資源無處不在，無時不有，漢字在哪？漢字就在我們身邊。孩子們在我的建議下，走出教室，走出家門，一邊認識自己生活的城市，一邊認識漢字。同時，一個全新的識字本又誕生了。在家長的支持下，孩子們的業余生活不再是單一的看動畫片，他們吵著要讓父母領他們走出去，一邊觀察我們身邊的城市，一邊讓識字本充實起來。看著他們的識字本，讓我享受在他們靈動的學習體驗中。有的孩子把城市按照小區劃分，有的孩子把城市按照街道劃分，有的孩子把城市按照主要交通路線劃分。吸引人的是那些大大小小、色彩亮麗的牌匾，有的家長街拍，有的繪畫，真是異彩紛呈。班級五十多個孩子，用他們的智慧，用心打造城市的縮影。

在一次識字匯報課上，班級的一個小家伙竟然帶來了父母幫忙制作的一段識字幻燈片。她像小大人似的，還讓我們想象著，跟她一起乘上城市的觀光車，一邊欣賞路邊的風景，一邊聽她介紹周圍的景點。隨著一幅幅畫面的變換，有的孩子竟然跟他一起大聲的認讀畫面上的漢字，一段多么美妙的識字享受！也因此開啟了班級里孩子識字交流、分享的又一片天空。有的家長在閑暇時間帶孩子出去旅行，一邊欣賞沿途的風光，一邊不忘識字學習。更可貴的是她們把一段段的小視頻在班級微信群里分享著，流動的風景是飛快的列車，帶領孩子們體驗著柳暗花明又一村的興奮與喜悅。識字的思路一打開，觸目皆是，觸手可及。出行的車票，旅游的景點門票，各種文化娛樂活動的入場券、紀念品，自然界的花鳥蟲魚、花草樹木，以及一年當中的重要節日等等。走進識字的大舞臺，孩子們樂享其中，收獲滿滿！

4 閱讀讓識字插上“飛”的翅膀

心理學家研究表明：兒童學習書面語言的最佳時機是6-12歲，而真正意義上的書面語言的學習是從閱讀開始的，將識字與閱讀結合起來，讓孩子們在閱讀的同時既接觸大量規范、優美的書面語言，又讓他們的識字提速到飛躍。

1、讀兒歌識字。兒歌生動形象，瑯瑯上口，易讀易記，兒童十分喜歡。在入學教育、拼音教學及看圖識字教學中，教材就采用補充兒歌的方式，讓學生讀兒歌識漢字。每個孩子也是伴著兒歌和故事長大的。當孩子們的識字有一定的基礎，我建議他們回家多讀兒歌、背兒歌、唱兒歌，利用學生的無意記憶識字。譬如，我推薦他們閱讀《好媽媽兒歌400首》。這本書中的兒歌貼近生活，瑯瑯上口。孩子們在不知不覺中就會背誦下來。當他們會背之后我就建議家長從兒歌中提煉出字或詞讓他們認讀。這樣，學生在背兒歌中積累了語言，在讀兒歌中認識了漢字，在圈圈畫畫中識字突飛猛進。

2、讀故事識字。聽故事、講故事既可以激發孩子的學習興趣， 又可以豐富孩子的知識，發展他們的語言，更讓識字充滿了色彩。在識字教學中，我更多的建議家長帶領孩子在家里利用閑暇時間聽故事。可以聽錄音，也可以聽爸爸媽媽講。如：孩子聽《三只小豬》的故事。生動、有趣的故事就會深深地吸引了他，激發了他們學講故事的愿望。接下來讓他們反復聽故事，聽懂內容，聽熟語言。再讓他們自己試著講故事，講給媽媽聽，在學校講給同桌聽，講給好朋友聽。在講故事的過程中，孩子將逐漸把故事的語言內化成了自己的語言，豐富了語言倉庫。在此基礎上，我建議家長把孩子聽過和講過的故事打印出來，如果有配套的繪本故事就更好了。讓他們用手指著故事，跟著媽媽來讀一讀，自己試著讀一讀。在讀故事時，因為他們對故事已有了一定的了解，再與故事中的漢字多次見面，無意之中認識了許多漢字。實踐證明，讀兒歌識字、講故事識字，應該是孩子生活中不可缺失的識字渠道，它讓識字插上翅膀，在書的世界里自由翱翔。

語文學習來源與生活，也服務于生活。語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，加強書本知識和生活實際的整合，讓識字教學有效的開展，需要我們教師在實際的教學工作中不斷的創設新的方法，引領學生開辟更加廣闊的天地。