高中數學學習的對策探求

劉賢

摘 要：數學作為一種基礎性學科，其學習過程貫穿人的一生。高中數學在學生的學習生涯中起著重要的過渡作用，高中數學在總結小學及初中階段的數學知識的基礎上更加深化，并為以后專業的數學學習打下堅實的基礎。高中數學學習對學生以后的發展有著重要影響，因此學生應該重視高中數學學習，進而不斷豐富自己的數學知識。鑒于此，本文首先對學生在高中數學學習中存在的問題進行分析，進而對高中數學學習的對策進行探究。

關鍵字：高中；數學學習；對策

高中數學學習需要學生具有很強的邏輯思維能力與理解分析能力，此外還需要學生具有一定的空間想象能力，因而很多高中學生在數學學習過程中困難重重。數學學科的特點使很多學生對數學學習失去興趣，有的甚至對數學學科產生厭惡心理，進而導致高中數學學習效果不理想。

1 高中數學學習存在的問題

1.1 學習目標不明確，缺乏動力

學生在高中數學學習中對數學學習的目標及目的認識不足，導致數學學習缺乏動力。很多學生認為小學與初中階段學習的數學知識已經足以應付生活中的數學問題，高中階段學習的數學知識，諸如不等式、立體幾何等數學知識缺乏實際應用價值，因而他們對數學學習產生厭煩[1]。數學學科的高度概括性與抽象性的特點使很多學生在數學學習中感到無所適從，進而導致他們對數學學習失去興趣。此外，有的學生在高中數學學習中花費了很大的精力與時間，但是收效甚微，這也在無形中增加了學生數學學習的負擔，使他們的數學學習失去動力。學習動力對學生的數學學習有著重要影響，學習動力較強的學生在學過程中遇到困難時往往能夠堅持不懈，迎難而上，而那些缺乏動力的學生則會自暴自棄，進而對數學學習失去興趣。

1.2 抽象思維能力較差

高中數學知識本身難度就高，加之學生在概括能力、抽象思維能力、空間想象力等方面的缺乏使得很多高中生的數學學習道路步履維艱。高中數學中的函數、映射等知識需要學生利用抽象思維進行理解；立體幾何知識需要學生利用空間想象力來感知；學生這方面能力的缺乏使得他們無法從這些知識中抽象出事物的本質[2]。學生推理能力、聯想能力以及思維轉換能力的缺乏導致他們推理活動無法順利開展，在解決問題時無法形成全局性的聯系的聯想，不利于數學問題的解決。

1.3 學習自信心不足

學生對數學學習的自信心決定了其在數學學習過程中遇到問題時的承受能力，自信心越強，其承受壓力的能力便越強，反之亦然。對自身的學習能力缺乏自信的學生會無形中擴大學習任務的難度，低估自己應對問題的能力，因此在遇到學習困難時也往往采取逃避、退縮的方式來應對。對數學學習充滿自信的學生在高中數學學習過程中遇到困難時往往能夠激發起自身的斗志，并積極行動采取有效策略來應對，從而解決困難。

1.4 學習方法不科學

學生在高中數學學習過程中缺乏科學有效的教學方法，這也是阻礙高中數學學習效果提高的重要原因。對于數學知識而言，其與文科類知識有所不同，不能依靠死記硬背來獲得。高中生數學學習效率低下，主要由于他們對知識不求甚解，淺嘗輒止，沒有了解知識點最深層次的含義，進而導致他們在數學學習中無法做到舉一反三、融會貫通。

2 高中數學學習的具體對策

2.1 明確高中數學的價值

高中生對數學知識的重要性認識不足，認為學習數學只是為了解答數學題，忽視了數學知識的實用價值。數學是學校教育的一個重要方面，具有高尚的數學素養的人在數學學習和訓練過程中形成的科學態度對任何工作都有著積極影響。例如，數學中概念的準確把握能力使得他們能夠準確理解他人的意圖與思想；數學中的嚴謹性則決定了其在工作中的態度，從而使其在工作討論中避免含糊不清；數學中簡要的論證使他們形成了干脆利落的做事風格；數學中的演繹歸納使他們善于分析與綜合，在工作中避免片面性等，由此可見，數學教育對人的各方面素質都有所影響，而這些影響也就是數學教育的價值所在。因此，在高中數學課堂中，教師應該多向學生介紹利用將數學知識與人文學科結合的例子，在開闊學生的視野的同時，促使他們理解并感受數學文化的獨特魅力[3]。數學知識的應用絕不僅僅停留在單純的數學難題的解答上，還表現在利用數學知識解決生活中或者其他學科中的問題的過程中。為了增強學生對數學知識價值的認識，教師不僅需要增強學生的“數學實用”意識教育，還需要指導學生利用數學知識來分析并解決現實生活中的實際問題。

2.2 承認高中數學的抽象性

人在不同的發展時期都擔負著不同的責任與義務，因此學生在不同的學習階段，其學習內容與學習特點也有所不同。高中階段的數學內容與初中以及小學階段的數學知識存在較大差別，高中數學知識已經滲透了數學學科專業化與理論化的基礎知識與研究方法，因此其理論性更強[4]。高中階段的數學學習要求學生在掌握了數學基本理論之后，利用這些知識去解決一些抽象性的問題，因此教師與學生應該承認高中數學的抽象性，使學生對高中數學知識的“難”有一個正確的認識，從而在學習中全力以赴，勇于克服困難。

2.3 培養數學自我效能感

自我效能感是個人以自身能力為基礎而產生的一種主觀感知。數學自我效能指的是，學生在數學學習過程中，根據自身的數學知識水平對某項任務完成程度的一種主觀推測。由于受到年齡、性格、興趣愛好等因素的影響，不同的學生在數學方面的自我效能感判斷有所不同。有的學生的空間想象力較強，因此對立體幾何問題具有較高的自我效能；有的學生在函數方面具有較高的自我效能。學生對數學的自我效能會隨著其年齡以及身心的發展有所變化，成功經驗能夠增強自我效能，而失敗則會降低自我效能。自我效能有利于挖掘學生的學習潛力，它能夠激發學生持久的努力[5]。

2.4 改進數學學習方法

學生是學習的主體，因此想要提高數學學習的效果，就需要學生從自身出發真正認識到數學學習的重要性，并改變自己以往錯誤的學習觀念，嚴格要求自己進行數學知識的學習。在高中數學學習中，學生應該改進學習方法，改變學習態度，力求將每一個知識點都深刻理解，遇到疑難問題應該迎難而上，勇于探索，此外學生還可以尋求教師或者同學的幫助，使自己的數學學習不留死角。在數學學習中學生應該養成歸納總結的良好習慣，及時將重點知識進行梳理并在自己心中構建起一套獨有的數學知識體系。除此之外，學生應該準備錯題本，將自己在數學學習出現的錯誤進行記錄，并不定期的進行復習，從而避免類似錯誤重復出現。

綜上所述，高中數學學科既具有一定的難度又是一門比較重要的學科，因此學校應該重視高中數學學習。目前我國的高中數學學習中仍然存在很多問題，如學習目標不明確，缺乏動力；抽象思維能力較差；學習自信心不足以及學習方法不科學不科學等，這些問題嚴重阻礙了高中數學學習效率的提高。因此，教師應該在教學活動中積極探索，從明確高中數學的價值；承認高中數學的抽象性；培養數學自我效能感以及改進數學學習方法等對策的實施入手，改善高中數學學習效果。

參考文獻

[1]呂茗.高中文科學生數學學習倦怠歸因及對策[J].科技信息，2011，（07）：548

[2]陳慧.淺談高中數學學習困難問題及解決對策[J].現代經濟信息，2014，（04）：366

[3]譚煌塑.談談高中數學學習困難問題及解決對策[J].企業導報，2016，（02）：70-71

[4]陳華.高一學生數學學習分析及對策[J].中國校外教育，2013，（05）：89

[5]何拓程.問題—成因—對策—高中學困生談數學學習[J].高中數理化，2010，（23）：21