經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與理性選擇

摘 要：目前經(jīng)濟(jì)法學(xué)在我國尚未形成一定的科學(xué)理論體系，這種情況導(dǎo)致了我國高校在法學(xué)本科階段的經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)呈現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象。由于教學(xué)內(nèi)容的差異化過大使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)時(shí)會產(chǎn)生很多困惑和疑問，從而導(dǎo)致經(jīng)法法學(xué)的課堂教學(xué)效果不佳，也不利于經(jīng)濟(jì)法學(xué)界構(gòu)建統(tǒng)一交流平臺，嚴(yán)重阻礙了這一學(xué)科進(jìn)一步向前邁進(jìn)的步伐。高校法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)該主要圍繞經(jīng)過法學(xué)權(quán)威們統(tǒng)一認(rèn)可的基本知識和教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能將學(xué)生引入到經(jīng)濟(jì)法中有學(xué)術(shù)分歧當(dāng)中。為了推動我國經(jīng)濟(jì)法學(xué)向前發(fā)展，各高校應(yīng)致力于推動經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

關(guān)鍵字：法學(xué)專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)；現(xiàn)實(shí)困境；理性選擇

0 引言

自上世紀(jì)九十年代以來，隨著我國普通高等學(xué)校教育的招生數(shù)量逐漸增多，高校的教育規(guī)模和師資力量也在不斷擴(kuò)大，越來越多的學(xué)生進(jìn)入高校接受高等教育，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生也隨之逐漸增多。經(jīng)濟(jì)法學(xué)是高校法律專業(yè)教學(xué)的核心課程之一，他是由教育部高等學(xué)校法學(xué)教學(xué)委員會專門制定的，在法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，是法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的必須課程。隨著近年來高校不斷擴(kuò)招，每年法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生也在急劇增加，但是法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)情況卻不容樂觀。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中感受到經(jīng)濟(jì)法學(xué)是一門較為難學(xué)的課程，對學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的困惑也感同身受。因此，本文圍繞經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析并對目前各高校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，找出他們之間存在的共同問題，并針對如何完善經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)體系提出幾點(diǎn)意見[1]。

1 我國經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)法學(xué)的課程的教學(xué)內(nèi)容涉及范圍極廣，擁有多個(gè)教學(xué)層次，具有非常龐大的教學(xué)體系。首先從經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)層次上來看，不論是本科院校還是專業(yè)院校在法學(xué)專業(yè)的課程里都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程。從經(jīng)濟(jì)法學(xué)涉及的專業(yè)內(nèi)容來分析，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)的基本知識，還需要了解和掌握很多經(jīng)濟(jì)以及管理類的專業(yè)知識，從經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容上來看，經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容構(gòu)成差異之大是其他法學(xué)專業(yè)課程所無法比擬的。例如不是法學(xué)專業(yè)類的大學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的時(shí)候，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅涵蓋了經(jīng)濟(jì)法的各個(gè)方面，學(xué)習(xí)過程中還會涉及到民商法中的眾多的法律知識。由此可見，非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時(shí)會涉及到經(jīng)濟(jì)的各方面的知識，即其學(xué)習(xí)的是廣義的經(jīng)濟(jì)法。然而大經(jīng)濟(jì)法的法學(xué)理念早已被人們逐漸遺忘，現(xiàn)代社會將經(jīng)濟(jì)法的概念主要定義為“國家為了克服市場失靈和政府失靈而制定的需要由國家干預(yù)和調(diào)整的具有全局性和社會公共性的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的總稱。”但是法學(xué)界的眾多權(quán)威學(xué)者們卻各自對如何描述經(jīng)濟(jì)法的概念有不同的看法，并對高校經(jīng)濟(jì)法的具體的教育內(nèi)容以及其涉及到的內(nèi)涵和外延存在諸多見解。各高校的具體教學(xué)情況和教學(xué)模式上的不同，最終導(dǎo)致不同高校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容也存在很大的差異。

2 經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀分析

高校對學(xué)生的教學(xué)都是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來具體實(shí)施的。各高校統(tǒng)一對所有經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置和規(guī)劃并制定出整體的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一安排經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)所要學(xué)習(xí)的課程種類、必修和選修課程的教學(xué)順序以及每門課程的需要的課時(shí)分配等內(nèi)容做統(tǒng)一的安排規(guī)劃。教學(xué)計(jì)劃是進(jìn)行高校教師從事教學(xué)工作的主要依據(jù)，教學(xué)計(jì)劃的好壞在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量水平的高低。本人通過比較多所高等院校法學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)大綱發(fā)現(xiàn)各學(xué)校在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)體系的課程設(shè)置、開設(shè)時(shí)間、課程的基本內(nèi)容以及學(xué)時(shí)安排等方面都存在很大的差異。經(jīng)過多方研究對比，我發(fā)現(xiàn)各高校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式主要有兩種，第一種是將經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為獨(dú)立的一門專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，大部分的院校均采用此種模式進(jìn)行教學(xué)。第二種是僅僅開設(shè)經(jīng)濟(jì)法總論的課程，將其分論的部分單獨(dú)以選修課或者必修課的方式進(jìn)行教導(dǎo)。雖然大部分院校采用的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式都是第一種方式，即將經(jīng)濟(jì)法作為一門單獨(dú)的課程進(jìn)行開設(shè)，但是其具體的教學(xué)情況在各高校之間還是存在較大差異的。例如分配給經(jīng)濟(jì)法的學(xué)分從三分到七分不等，這樣就會導(dǎo)致各高校學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的重視程度不容。再譬如，經(jīng)濟(jì)法的學(xué)時(shí)跨度從50個(gè)學(xué)時(shí)到120個(gè)學(xué)時(shí)不等，學(xué)時(shí)多的甚至是學(xué)時(shí)少的兩倍之多。在學(xué)分和學(xué)時(shí)如此差異的情況之下，各高校關(guān)于經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)效果自然相去甚遠(yuǎn)[2]。

3 經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)改進(jìn)的理性選擇

3.1 確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，人們普遍都存在著重視理論的學(xué)習(xí)忽視對知識的實(shí)踐驗(yàn)證環(huán)節(jié)，這種教學(xué)觀念導(dǎo)致了我國高校畢業(yè)生理論知識豐富但大都缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，法學(xué)專業(yè)的教學(xué)情況也是如此。目前我國正在建設(shè)法治化國家，因此，高等學(xué)校的法學(xué)教育必須進(jìn)行變革主動適應(yīng)社會對人才需求的變化，新時(shí)代的法學(xué)教育需要高等教育必須要加強(qiáng)社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的法律運(yùn)用技能，只有具有豐富的理論知識和成熟的實(shí)踐操作技能才能滿足社會對于法律職業(yè)人才的高度需求。我們必須承認(rèn)，法學(xué)教育是一個(gè)長期而系統(tǒng)的教育工程，不可能在短時(shí)間完成，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程只是漫長學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)環(huán)節(jié)。短短四年的學(xué)習(xí)時(shí)間是根本不能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成具有豐富經(jīng)驗(yàn)的的法律職業(yè)人才的，這種做法顯然也不符合實(shí)際規(guī)律。縱觀國外的一些國家培養(yǎng)法律專業(yè)人才的教育模式，幾乎都是在后本階段或者通過專門的教育中開始進(jìn)行法律技能的培養(yǎng)。而目前就我國高校的法學(xué)教育則過于簡單化，在技術(shù)課程上僅僅只注重技術(shù)操作方面的知識，然后將技術(shù)實(shí)踐變成條文解說，忽視對理論知識的研究，使法學(xué)教育成了律師職業(yè)培訓(xùn)中心。因此在法學(xué)教育中既不能重理論輕實(shí)踐，也不能矯枉過正過于重視實(shí)踐訓(xùn)練、忽視理論教育。

3.2 合理安排教學(xué)內(nèi)容

教育部為了加強(qiáng)對法學(xué)教育的宏觀指導(dǎo)，教育部委托高校法學(xué)教育指導(dǎo)委員會發(fā)布了《全國高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)基本要求》簡稱《教學(xué)基本要求》。這一文件的頒布是為了對各門法學(xué)課程的基本規(guī)格進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范，它代表著法學(xué)教育管理者的基本態(tài)度，同時(shí)也代表了經(jīng)濟(jì)法學(xué)的主流觀點(diǎn)。《教學(xué)基本要求》中所要求的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體系內(nèi)容包含了經(jīng)濟(jì)法總論、市場監(jiān)管法和宏觀調(diào)控法三大主要部分組成，高校的教學(xué)內(nèi)容可以以此三大板塊的內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)。我認(rèn)為除了以上所述的三大內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容中還應(yīng)該包含經(jīng)濟(jì)法主體，這部分內(nèi)容可以納入教科書中的經(jīng)濟(jì)總論部分，沒有必要獨(dú)立于三大板塊之外，這樣也可以和民法、刑法等其他學(xué)科的課程體系相一致。當(dāng)然，考慮到不同院校之間存在諸如學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)等多方面的差異，所以各高校在具體的教學(xué)課時(shí)方面做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4 結(jié)束語

綜上所述，對于經(jīng)濟(jì)法這門新學(xué)科而言，在差異化教學(xué)中尋求教育共同點(diǎn)更有利于完善經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)體系，由于我國各高校在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方面存在諸多差異，所以教師在教學(xué)中更應(yīng)該體現(xiàn)求同存異的教學(xué)思想，努力推動教學(xué)規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁寰翔，莊華忠. 高校法學(xué)教學(xué)管理中的若干思考[J]. 湘潮（下半月）. 2014（02）

[2] 李勝利.關(guān)于法學(xué)本科專業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)兩個(gè)問題的思考[J]. 佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào). 2014（03）

作者簡介

荊顯琦（1989-），女（漢族），廣東深圳人，學(xué)士，主要從事騰訊GUI工作，目前攻讀法學(xué)碩士。