美國最成功的閱讀課程到底什么樣

文 / 時晨晨

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美國最成功的閱讀課程到底什么樣

文 / 時晨晨

如今，幾乎所有學(xué)校都懂得閱讀的重要性，并開設(shè)各具特色的校本課程，幫助學(xué)生提升閱讀能力。放眼全球，其他國家又是如何推進閱讀的呢？

在美國，有一個“為了所有學(xué)生的成功”項目，這是一項惠及全美200萬學(xué)生、被稱為美國“學(xué)校改進項目”的歷史上最著名的項目之一，其閱讀課程大大提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，他們是如何怎么做到的呢？

美國約翰·霍普金斯大學(xué)教授斯萊文帶領(lǐng)研究團隊開發(fā)的“為了所有學(xué)生的成功”（Success for All，簡稱SFA）項目，至今已經(jīng)走過30年發(fā)展歷程。在這30年中，SFA學(xué)校改進項目已傳播至美國49個州1800多所學(xué)校，使全美200萬學(xué)生受益。不僅如此，從20世紀90年代中期開始，該項目陸續(xù)傳播至加拿大、英國、澳大利亞、以色列、墨西哥等國家。

無論是在美國還是在其他國家，SFA項目被多項評估研究證明，是美國高效能學(xué)校改進項目的杰出代表，它大大提高了項目學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，尤其是閱讀成就。

如同其名稱“為了所有學(xué)生的成功”，SFA學(xué)校改進項目的重要理念是“每個學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，每個學(xué)校都能確保學(xué)生的學(xué)業(yè)成功”，而且特別強調(diào)必須確保學(xué)生在小學(xué)低年級（3年級之前）的學(xué)業(yè)成功，尤其是閱讀學(xué)科的成功。SFA學(xué)校改進項目堅信，閱讀學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，一個會閱讀的學(xué)生不一定會在學(xué)業(yè)上成功，但是一個不會閱讀的學(xué)生其學(xué)業(yè)一定不會成功。為此，SFA學(xué)校改進項目對項目學(xué)校的核心變革是實施閱讀校本課程，并向項目學(xué)校教師提供相應(yīng)的課程材料和教學(xué)培訓(xùn)。

這個閱讀校本課程有三大核心特征∶每天要進行一節(jié)90分鐘的閱讀大課，保證項目的連續(xù)性；學(xué)生不按年級，而是根據(jù)閱讀水平被分配至不同的閱讀班級（每班不超過20人），譬如，二年級水平的閱讀班級可能會有來自一年級、二年級和三年級的學(xué)生，保證閱讀教師面對的是同一閱讀水平的學(xué)生以提高教學(xué)效率；依據(jù)不同的年級段水平開設(shè)不同內(nèi)容的閱讀課程。

以下我們將具體探究SFA學(xué)校改進項目在各個年級段閱讀校本課程的具體內(nèi)容，從而對美國中小學(xué)閱讀課程與教學(xué)有更微觀和更細致的認知。

托兒所、幼兒園：“好奇閱讀角”和“幼兒閱讀角”課程

大部分SFA項目學(xué)校（主要是小學(xué)）都會提供一個半日制托兒所班級和一個全日制幼兒園班級。這兩個班級專注于為幼兒提供一個全面發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（包括幼兒的人格、人際交往、認知、語言、數(shù)學(xué)、身體、創(chuàng)造性等多個領(lǐng)域），而且尤為強調(diào)幼兒語言能力和早期讀寫技能的發(fā)展。

托兒所班級的閱讀課程叫“好奇閱讀角”，分為面向3歲和4歲幼兒兩種版本。幼兒園班級的閱讀課程叫“幼兒閱讀角”，課程主要強調(diào)幼兒的音素意識、字母和字母發(fā)音、音標拼讀和對印刷讀本的基本認知。

此外，這兩種課程會慢慢嘗試讓幼兒閱讀一些發(fā)音簡單且有趣的迷你書。這些迷你書非常重視幼兒口頭閱讀，尤其是讀給教師和同伴聽，其中包含大量“分享型故事”，而分享型故事中的小字體部分一般由教師讀給幼兒聽，大字體部分則由幼兒讀給教師和同伴聽。這一閱讀教學(xué)的“腳手架”，能夠使幼兒在掌握有限的字母發(fā)音情況下，閱讀一些有趣的故事文本。

小學(xué)一年級：“閱讀根”課程

SFA項目學(xué)校的一年級閱讀校本課程叫“閱讀根”。這個閱讀課程的設(shè)計初衷是確保學(xué)生在正式閱讀學(xué)習(xí)中有一個好的開頭，在一年級學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠成為一名自信、樂于閱讀且有閱讀策略的閱讀者。

這個閱讀校本課程，主要強調(diào)發(fā)展學(xué)生閱讀能力的5項核心要素——音素意識、發(fā)音、詞匯、流利度和閱讀理解力。相較于“幼兒閱讀角”課程，在“閱讀根”課程中，教師會使用直接發(fā)音教學(xué)方法，建構(gòu)學(xué)生的字母發(fā)音和音標拼讀技能。此外，與“幼兒閱讀角”課程一樣，教師也會利用“分享型故事”的閱讀策略，但不同之處在于，隨著學(xué)生閱讀技能的慢慢建立，教師的閱讀部分會減少，學(xué)生的閱讀部分會慢慢增加，直到學(xué)生能夠完整閱讀故事。

同時，“閱讀根”課程會進一步給學(xué)生提供有關(guān)故事結(jié)構(gòu)、具體閱讀理解技能、閱讀與寫作整合等技能教學(xué)。學(xué)生的口語和詞匯技能也會在閱讀和口語主題活動（這些主題活動要求每個學(xué)生都要使用具體的語言結(jié)構(gòu)和詞匯）中持續(xù)發(fā)展。

在一年級“閱讀根”課程中，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的閱讀水平進行分班。這種跨越年齡線和年級線的閱讀教學(xué)分班有諸多益處∶一方面，大大縮小閱讀班級的規(guī)模，小班教學(xué)對于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升有顯著的促進作用；另一方面，班級內(nèi)學(xué)生的閱讀能力處于同一水平，有助于教師充分利用教學(xué)時間并提升教學(xué)效果。

小學(xué)二至六年級：“閱讀翼”課程

當學(xué)生進入小學(xué)二年級后，SFA項目學(xué)校開始使用一個名為“閱讀翼”的閱讀校本課程，這是斯萊文研究團隊早期研發(fā)的“讀寫一體化合作性學(xué)習(xí)”項目的改編版本。

“閱讀翼”課程的核心特征是利用合作性學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)學(xué)生在詞匯發(fā)展、故事結(jié)構(gòu)、閱讀理解與思考、閱讀預(yù)測、閱讀總結(jié)以及針對故事的相關(guān)性寫作等技能。在這個課程的合作性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們通常會進行伙伴閱讀、對故事或小說的結(jié)構(gòu)化討論、掌握故事中的詞匯與內(nèi)容等活動，而且學(xué)生在閱讀后進行的相關(guān)寫作也會在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行分享。有關(guān)“讀寫一體化合作性學(xué)習(xí)”的研究已經(jīng)證明，合作性學(xué)習(xí)策略能夠極大提升學(xué)生的閱讀理解和語言技能，并能夠使學(xué)生在參加對閱讀理解有幫助的認知性活動時，提高詳盡闡述、總結(jié)和復(fù)述等能力。

除了這些與故事相關(guān)的活動外，教師也會提供閱讀理解技能上的直接教學(xué)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)練習(xí)這些技能。這門課程還為每個班級提供基于學(xué)生閱讀水平的課堂圖書館，允許學(xué)生自主選擇圖書帶回家，并要求學(xué)生每晚在家中自主閱讀20分鐘。

初中和高中：“閱讀邊緣”課程

隨著SFA學(xué)校改進項目的不斷發(fā)展，面向初中生和高中生的閱讀課程——“閱讀邊緣”，被開發(fā)出來并在項目學(xué)校實施。通常來說，學(xué)生進入中學(xué)時還沒有具備閱讀多門學(xué)科的技能，所以“閱讀邊緣”是一個專門針對中學(xué)生閱讀需求的課程。“閱讀邊緣”課程提供學(xué)生所在年級所要求的發(fā)音、流利度、詞匯和閱讀理解等技能水平的教學(xué)，并利用一些符合學(xué)生年齡特征的閱讀文本（一般是敘述性和說明性文本）和教學(xué)活動，促使學(xué)生盡可能早地達到所在年級的閱讀水平。

與“閱讀翼”課程一樣，“閱讀邊緣”課程也非常重視使用合作性學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生與同齡人廣泛討論閱讀的內(nèi)容。

除了合作性學(xué)習(xí)教學(xué)策略，“閱讀邊緣”課程的教學(xué)還十分重視其他三項教學(xué)策略，分別是元認知策略、目標制定和反饋策略以及課堂管理策略。

元認知策略，是指學(xué)生評估自己對某一話題的知識和興趣，并選擇和實施一種有效的策略去了解有關(guān)某一話題的不熟悉的閱讀文本，這種方法能夠幫助學(xué)生自己調(diào)控閱讀學(xué)習(xí)，并成功地理解所閱讀的文本。

目標制定和反饋策略，SFA學(xué)校改進項目認為，那些感知到閱讀重要性并追求卓越目標的學(xué)生，更有可能去挑戰(zhàn)更難的閱讀任務(wù)，對閱讀課堂教學(xué)也抱有更加積極樂觀的態(tài)度。所以，“閱讀邊緣”課程特別重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標的制定、同齡人支持、不斷的評估和反饋。

課堂管理策略，SFA學(xué)校改進項目研究團隊發(fā)現(xiàn)，較快的閱讀教學(xué)進度和較高的學(xué)生閱讀理解力保持一致，也就是說，較快的閱讀教學(xué)進度不僅能夠使學(xué)生的注意力保持高度集中，而且還能夠大大提升學(xué)生的閱讀表現(xiàn)。因此，“閱讀邊緣”課程還重視基于合作性學(xué)習(xí)的課堂管理方法，這種方法對學(xué)生的行為和學(xué)業(yè)表現(xiàn)會產(chǎn)生及時和深遠的影響。

SFA項目學(xué)校多年的閱讀校本課程評估結(jié)果已經(jīng)證實，這一閱讀課程對項目學(xué)校學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的積極效果。不論是哪一年級的閱讀校本課程，都有如下共同點∶主要關(guān)注對學(xué)生口語、詞匯和對閱讀熱愛的發(fā)展，認為三者是學(xué)生閱讀成功的關(guān)鍵；每一年級的閱讀教師在正式開始90分鐘閱讀教學(xué)前，都會給學(xué)生閱讀一段故事或者文學(xué)作品，并讓學(xué)生積極討論這個故事以提升他們對詞匯的聽說能力、對故事的理解力以及對故事結(jié)構(gòu)的整體把握能力；在閱讀課上，一些閱讀教材的使用以及與閱讀文學(xué)作品相關(guān)的口頭和書面作文等也會被使用，以發(fā)展學(xué)生對印刷文本的基本了解，對文學(xué)作品基本結(jié)構(gòu)和作文知識的了解。

（作者單位：北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院）