讓閱讀融入幼兒的智慧人生

文/ 薛芳華

讓閱讀融入幼兒的智慧人生

文/ 薛芳華

幼兒時期是發展人的語言能力的關鍵時期。幼兒閱讀習慣和閱讀能力的培養，能促進其語言能力的發展，幫助幼兒打開認識世界的窗口，進而為他們日后的學習活動打下良好的知識基礎。閱讀是山東省青島市黃島區薛家島街道辦事處中心幼兒園課程研究的特色內容，如何在閱讀與課程之間尋求融合點，融會貫通，相得益彰，促進幼兒成長，這是園所一直思考的問題。為此幼兒園實施了閱讀三融，即將閱讀融入環境、融入課程、融入家庭，以閱讀研究為基點，促進幼兒的成長。

閱讀融入環境，以境怡情，激發“想讀”的愿望

閱讀作為人生必備的一項能力，是這些生活在終身學習時代的孩子們學習的基礎。英國著名的教育專業作家艾登·錢伯斯在他所著的《閱讀環境——大人如何幫助孩子們享受圖書》中強調∶“環境對幼兒的閱讀活動有著非常關鍵的影響。”新《綱要》中也明確指出要“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、引導幼兒與教師、同伴或其他人交往”。可見，為幼兒創設良好的閱讀環境對培養幼兒早期閱讀能力培養是多么重要。

創設“心悅”的閱讀環境 環境是教育的隱性課程。園所打造以班級區角為點，全園環境為面，處處有閱讀的支持性環境。“面”即園所環境，幼兒園設有繪本長廊、陽光小書吧、家園閱讀區、自制圖書區、陽光繪本館等，讓閱讀像陽光一樣灑向幼兒園每一個角落，凸顯環境“此處無聲勝有聲”的效果。“點”即區域環境，每個班都有閱讀區，班班有特色。如大班創設“自主借閱圖書區”“閱讀表演區”“閱讀分享區”“閱讀主題墻”；中班在區域中通過繪本推薦立體圖書、旋轉圖書、閱讀制作等環境吸引孩子閱讀興趣；小班從營造溫馨、舒適的閱讀環境入手，激發孩子想讀的愿望。點與面交織的閱讀環境，愉悅孩子身心，讓孩子們徜徉在立體化書海之中，為閱讀提供支持。

開展“愉悅”的自主閱讀活動開展自主閱讀活動，為幼兒營造溫馨的心理環境，有效利用一日活動各環節，為幼兒的閱讀提供環境機會。除區域閱讀活動時間外，園所還在一日活動午睡前后、過渡環節開展師幼共讀、閱讀欣賞等活動。另外，離園前半小時為班級固定讀書活動時間，播放適宜的音樂，創設安靜的環境，與孩子共享閱讀時光。

閱讀融入課程，精研策略，體驗“會讀”的愉悅

精選繪本，融入課程 幼兒園選擇優秀的、蘊含著濃郁情感的文學作品納入課程，引導幼兒在閱讀欣賞中體驗愉悅，陶冶情操，激活行為。一是立足幼兒年齡段閱讀特點，選擇繪本資源，貼近幼兒的最近發展區，符合發展需要，為課程建構提供支撐。二是遵循已有生活經驗連接，選擇繪本資源。園所選擇與幼兒經歷與體驗相銜接的繪本資源，讓繪本中的語言、情感與幼兒生活經驗有效連接，引發共鳴，豐富課程內容。篩選后的繪本資源，融入主題納入課程，形成主題系列繪本資源庫，實現閱讀特色與主題共融。

巧用繪本，創生主題 巧妙運用繪本故事，生成主題，猶如清泉，為課程注入活力。如在春天主題的實施中，小班以繪本故事《小花園》為點，圍繞為熊奶奶創建美麗的小花園這一故事，呈現一點多面滿天星式的結構。孩子們用各種形式來表征春天的小花園，暖暖的互助友愛情感充盈整個主題。在閱讀節活動期間，大班結合閱讀節，以繪本《我喜歡書》生成主題《愛上圖書》，以小猩猩看到的“圖書”為面，進行輻射式開展。從“圖書真奇妙”“圖書是我的朋友”“保護我的圖書朋友”展開活動，引發幼兒對圖書的探究欲望，激發幼兒閱讀的興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣

挖掘策略，優化課程 第一，多元化價值挖掘策略。繪本蘊含著豐富的教育價值，在教學中，園所充分挖掘其多元價值，實現文學與各領域的共通，提升教學有效性。如以繪本《蜂蜜蛋糕樹》為素材來設計科學活動；以繪本《被澡盆卡住的熊》《啪啦啪啦——嘭》為素材設計健康活動；以繪本《小黑魚》《母雞蘿絲去散步》為素材設計美術活動；以繪本《大熊山》為素材設計音樂活動等。同時嘗試將成語繪本納入教學中，以成語繪本設計語言教學活動。

第二，多樣化表達表現策略。《綱要》中明確地指出∶“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動，幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”在繪本教學中，園所通過“演”“說”“畫”等多種方式，引導幼兒創造性進行表達表現。同時，教師選擇幼兒喜歡的、優秀的文學作品創編成劇本，通過角色分配，制作道具，布置場景，進行展演、巡演等，讓孩子在嘗試探索運用的過程中，學會表現表達，加深對文學作品的理解。

第三，巧妙設疑、合理猜想策略。猜想故事情節，是幼兒把畫面內容變成自己的理解，把畫面聯系起來想象的過程。在教學活動中教師要引導幼兒仔細觀察畫面，通過巧妙設疑，引導進行合理的猜想。如在《掩耳盜鈴》教學活動中，園所讓幼兒觀察主人翁站在大鐘前的畫面，提出問題∶“看到大鐘，他是什么表情，他會怎樣想，又會怎么做？”引發幼兒充分猜測想象。園所還鼓勵幼兒進行合理猜想，創編故事或續編故事。如閱讀《像狼一樣嚎叫》一文，教師有意識地啟發幼兒在情節轉折處展開合理的想象。“直到有一天，米雪讀了一本關于猴子的書，接下來還會發生哪些有趣的事呢？”鼓勵幼兒想出更有趣的情節和活動。

第四，多途徑經驗遷移策略。繪本教學活動的目的是激活情，引發行，因而實現幼兒情感、行為的遷移。如針對《住在鳥窩里的小魚》，老師在最后環節結合幼兒日常生活，從故事的情感延伸到日常生活中，引發討論∶生活中你得到過別人的幫助嗎？得到幫助心里感覺怎樣？你幫助過別人嗎？幫助別人心情怎樣？通過對故事中的友愛情感感受遷移到幼兒同伴間的互助，最后再升華到社會生活中友愛情感，經驗的遷移引發幼兒的情感共鳴，達到理想的效果。

閱讀融入家庭，多維互動，走進孩子生活

開展多維度的家園閱讀活動，可以讓閱讀真正走近孩子，走近父母，融入家庭，雙向互動，共同為孩子播撒幸福的種子，讓孩子愛上閱讀。

以家長為主導開展活動 園所開展了家園閱讀共育講堂、爸爸媽媽讀書會、親子閱讀心得漂流、書香家庭評選等活動；創辦家園閱讀報，成立“陽光閱讀社團”，組建閱讀志愿者團隊，開展親子閱讀時光、親子童話劇場等活動；形成一種無形的閱讀氛圍，轉變家長對于親子閱讀的觀念，交流共享讀書方法，讓閱讀滲透家園。

以幼兒為主體開展活動 開展每年一屆的閱讀節活動，通過我是故事大王、童謠小明星、圖書跳蚤市場、自制圖書展覽、童話劇展演、樂游“童話王國”等多種形式的活動，讓孩子們徜徉在閱讀的氛圍中，讓孩子愛上閱讀。

嘗試親子閱讀教學研究 園所嘗試進行家園親子閱讀教學活動，邀請家長與幼兒一起作為主體參與到對繪本的解讀中，通過教師、家長、幼兒的三方互動，讓幼兒在家園共育“悅讀”氛圍中養成閱讀興趣。教學中，從關注家長在親子閱讀中的觀念更新、關注家長在親子閱讀中互動實效兩方面入手實現突破和轉變，讓家長親歷其中，親身體會，對指導家長進行親子閱讀活動，起到“潤物細無聲”的效果。

總之，早期閱讀對人生成長產生重要的作用，它們是幼兒增長知識、開闊眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀產生深遠的影響。幼兒園教師如果能調動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養和提高幼兒閱讀能力，就可以為幼兒今后的發展打下扎實的基礎。閱讀是生活，閱讀是游戲，閱讀是學習，要挖掘閱讀的獨特價值，讓孩子親近圖書，走進閱讀，讓閱讀撥響孩子們心靈之弦，奏響孩子們發展之樂，點亮孩子們前行之路。

（作者單位：山東省青島市黃島區薛家島街道辦事處中心幼兒園）