基于學生經驗的初中數學教學設計優化

倪櫪

摘 要： 數學課程標準中多次提起了經驗，說明課程標準對于經驗的重視程度。通過教學實踐，我們可以發現運用經驗對教學效果的強化作用十分顯著。由此可見經驗對教師及學生的重要性。

關鍵詞： 學生經驗初中數學 教學設計 優化策略

一、引言

我國義務教育數學課程標準，明確指出在對呈現數學知識及技能的數學結果時，要重視學生已經具備的經驗。教師在授課過程中，要以學生已經具備的數學經驗為基礎。本文從學生的生活經驗、知識經驗和學習經驗這三大方面進行研究。

二、如何基于學生經驗對數學教學進行優化

（一）喚醒學生經驗，激發對數學學習的興趣。

數學的應用離不開生活，因此教師可以從學生非常熟悉的日常生活入手，從而喚醒學生的生活經驗[1]。譬如，在數學教學中對于“折扣”這一數學知識的教學，教師可以以生活中的“清倉大甩賣，全場七折氣”“洗衣液原價29.8元，現價19.8元，數量有限，速來搶購”“春節大優惠，全場部分商品滿三百贈三十”為教學場景展示，這樣的場景設置與學生的生活貼近，且在生活中隨處可見。這時，學生的生活經研究得到了喚醒，以往的生活畫面將呈現于眼前。這時，教師再拋出相應的問題，給出課堂導入語，更容易將學生的學習興趣喚醒。在這個授課過程中，教師通過對學生生活經驗的喚醒，激發學生的學習興趣，當教師拋出問題時，學生將會根據自己的生活經驗進行思考，這就使得數學教學更有趣、更輕松。

（二）對學生經驗進行改造，使其在學習中充分利用。

在數學學習過程中，沒有任何一個點是學生從未接觸過的，在某些問題的解決上，一些學生甚至已經有了自己的學習經驗。正因為如此，教師在授課過程中要選取恰當的時機對學生的學習經驗進行激活，進而提高學生今后解決問題的效率[3]。在解決數學問題的時候，辦法并不是唯一的，教師要調動學生的主觀能動性，讓學生自主構建，主動獲取學習經驗，這種教學手法更有利于學生對于數學解決方法的遷移，對知識的拓展，這就提高了學生舉一反三的能力。

（三）調動學生知識經驗，將知識經驗轉化為數學能力。

數學的邏輯性很強，而且各部分知識間的聯系非常緊湊。教師要充分調動學生頭腦中的知識經驗，用以往的知識經驗解決新的數學知識，這樣做使得學生在解決問題的過程中，對知識經驗充分進行了利用，了解到了知識經驗的應用價值[2]。譬如，教師在傳授月份這一數學知識的時候，讓學生對于以往的知識經驗進行充分運用，用自己已有的知識對例題進行解答。在這個過程中學生可能運用到相關的知識經驗，譬如最大公約數的運用及最小公約數的運用。教師通過對學生已有知識經驗的調動，為學生創建了用學生以往的知識經驗對新知識自主探究的情景。在這個過程中，學生對以往的知識經驗加深了了解，深化了知識經驗，最終將知識經驗轉變為對新知識學習的著手點，將知識經驗轉化成為學生的數學能力。學生的知識經驗得到了充分調動，學習過程更輕松，這也調動了學生的學習積極性。

（四）著眼于學生經驗不足，對經驗進行補充。

教師在教學過程中為了讓學生對新知識的理解更透徹，一般都會主動對新的基礎知識、技能進行完善講解，做到查缺補漏，卻忽略了對理解新知識需要的經驗進行補充完善。在學習過程中，學生之所以在學習新知識方面呈現出起點不一的狀況，問題并不在于學生基礎知識薄弱或者學習技能不足，根本在于學生基礎經驗的缺失。所以，教師在授課時，有義務為學生補充及激活相關經驗。學生缺乏相關的經驗支撐，在學習方面就無從下手，一切有實際意義的學習活動都無法展開。學生在直觀上很難意識到經驗的重要性，這就需要教師在設計中為學生提供豐富的材料與資源，讓學生對經驗有所重視。

（五）在教學過程中讓學生積極積累經驗。

1.激發學生的自主學習動力，獲取經驗。數學學習離不開學生的主動嘗試，學生通過對自己嘗試的結果進行思考，并逐漸對問題進行分析，形成分析能力，從整個過程中獲取更多的數學經驗。在數學教學過程中，教師要給予學生更多的自主學習與思考時間，給予學生更多探索的機會。并設計一些問題引導學生自己探究與思考。通過這樣的教育方法才可以讓學生獲得自己所理解的經驗。

2.通過實踐，加深認識。學生在學習過程中獲得的相關經驗，要經過實踐才可以加深認識。教師可以通過一些與實際掛鉤的問題的設置，讓學生通過自身具備的知識經驗將其解決。在教學過程中要根據知識設置不同的教學情境，讓學生在數學學習過程中，以及解決問題的過程中，對以往的經驗反復利用，使經驗得到不斷深化，促進了學生對于經驗深層次的理解。在教學的過程中，教師不要一味對傳統教學方式進行沿用，要對教學方式進行適當改變。教師要適當拋出問題，讓學生自己根據個人經驗將解決方法找出，讓每一位學生切身體會到通過經驗解決問題的樂趣，這樣會讓學生覺得學習更輕松。在課堂上為學生留一些時間，讓學生對自己已經獲得的經驗進行整理，將新經驗吸收與自身已有的經驗相結合，建立一個有個性的教學課程體系。

三、結語

在初中數學教學設計優化中，要想使課堂教學效果更顯著，教師在授課過程中要遵循新課標理論的引導，以學生的經驗為出發點，以學生的經驗為基點，充分運用經驗，這樣才會使學生學習數學的過程更輕松，教學效果更顯著，另外對激發學生學習興趣有很大的幫助。

參考文獻：

[1]陳玉英.基于學生數學活動經驗的中學（初中）概率教學實踐研究[D].四川師范大學，2014.

[2]仲秀英.學生數學活動經驗研究[D].西南大學，2008.

[3]吳榮安.基于學生經驗的數學課堂資源開發與利用策略[J].江蘇教育，2012，No.80425：36-38.