人文關懷在大學思政教學中的體現

薛一菡

摘 要：人文關懷對大學思政教學的發展起到重要的推動作用，傳統的思政教學模式中，由于人文關懷的欠缺，造成大學生與思政教學之間存在一定的矛盾以及沖突，促使大學生學習思政的積極性逐漸降低，這對大學思政教學的發展造成了嚴重的影響，因此在大學思政教學中做好人文關懷至關重要。本文通過對人文關懷的初步了解，簡單分析其在大學思政教學中的體現。

關鍵詞：人文關懷；大學思政教學；體現

一、關于人文關懷

人文關懷與個人的思想、價值以及尊嚴均有著緊密的關聯。人文關懷以個人所有的活動為出發點，是人類社會性特征的重要體現，其包含的內涵以及意義較為豐富，其中包括尊重個人尊嚴、關心個人發展、了解個人生存情況以及給予關愛等方面，人文關懷也是人類文明發展以及進步的重要體現。

將人文關懷融入教育中，代表著社會的不斷進步以及教育工作的快速發展，社會群體的思想覺悟得到不斷的提高， 其也與當代素質教育的要求極為相符。人文關懷融入大學教育的基本內涵主要有以下幾點：第一、大學生是物質文化與精神文化的共存體，其具備獨立的思想以及獨立的思維能力，物質以及思想均需得到應有的重視以及滿足；第二、大學生對自我價值具有追求以及實現的權益，并且由于受到自身發展因素所影響，不同的學生其個人價值也有所區別，教師以及學校均需認可此差異性的存在；第三、新課程背景下要求加強重視學生思維以及精神層面的發展，并對學生價值觀等進行全面的了解，以促進學生的整體性發展[1]。因此，人文關懷的有效融入，對大學教育的建設以及發展起到重要的作用，其即是科學發展觀的重要體現，也是促進大學長效發展的保障。

二、大學思政教學過程中，人文關懷的價值

當前多數大學思政實際教學中，人文關懷的融入不僅深刻而且具體。大學思政教學的主體是學生，因此人文關懷需與大學生的獨特群體的個性特征相契合，以人為本，貫徹落實科學發展觀以及個人價值的實現。在大學思政課堂中，人文關懷則主要表現為以下幾點：第一、維護學生在思政教育中的主體地位；第二、促使學生能夠覺醒自我意識；第三、否定傳統“填鴨式”的教學模式[2]。由此可見，人文關懷在大學思政教學中的地位不容忽視。

三、大學思政教學過程中，人文關懷的體現

（一）關注大學生之間的差異，滿足不同的心理需求

由于成長環境以及成長經歷的不同，大學生之間存在鮮明的差異，因而大學生各自的心理需求也有所不同，其中多數需求完全具備合理性。大學思政教育應適當滿足大學生心理的合理需求，并且尊重大學生之間的差異，進而科學有效的引導大學生健康的發展。在思政教學過程中，應將制度產生的強制作用以及約束作用進行弱化，在對規章制度進行執行時需加強關注大學生的個性特征與差異性，教師在制定教學內容、創新教學方式、改革教學模式以及進行教學評價時均應將大學生的個體性作為出發點，尊重其個性特征，滿足其合理性的需求。除此之外，教師還應依照大學生個性以及價值需求的差異性制定相應的教學計劃，采用恰當的教學方式以及教學手段，促使能夠有效激發大學生學習思政課程的積極性，幫助大學生養成良好的思政學習習慣。

（二）教師的角色自覺轉換為服務者

傳統大學思政教學模式下，教師的主要職責有以下三點：第一、傳播思政理論知識；第二、有效維護思政課堂秩序；第三、為學生解答所有疑難問題。而人文關懷的融入對教師也有著相應的要求，此背景下教師的職責除以上幾點之外，還應對大學生日常的生活以及學習進行有效的指導，并且引導大學生進行思政理論的學習，其具有較多的服務性質。教師需將自身的角色自覺轉換為服務者，在制定思政教學內容時將大學生的認知度作為出發點，將大學生對思政的覺悟作為參考，科學合理的制定與大學生各方面發展特點相符合的教學計劃，從而有效調動大學生對思政學習的熱情，增強其學習的興趣。另外，在創新教學方式時需采用大學生能夠輕易接受的教學方式，例如案例教學或者啟發教學等較為新穎的方式，并且充分利用多媒體教學的優勢，將時尚元素有效融入思政教學中，促使大學生能夠全身心的投入思政學習當中[3]。除此之外，教師還應加強關注相對較為特殊的大學生，對其生活以及學習上給予適當的幫助，尤其是家庭經濟較為困難的大學生，可為其提供物質方面的保障。針對心理認識存在誤區的大學生，教師需針對其進行有效的心理輔導教育，通過關注特殊大學生群體，為大學生的思政學習創建良好的學習環境。

（三）將理論與榜樣示范以及道德實踐相結合

大學思政教學不僅是促進大學生道德認知的有效提升，還應激發大學生的情感以及豐富大學生的情感體驗。因此要使人文關懷在大學思政教學中具備一定的實效性，教師應充分發揮自身的榜樣示范，并在此前提下展開道德實踐活動，通過實踐活動的體驗以及情緒的感化，從而豐富大學生的情感體驗。大學思政教學若只是單純的理論說教。則無法有效的引導大學生實現自我的價值，對大學生的健康發展也毫無作用，但若將思政理論以及榜樣示范以及道德實踐等進行有效的結合，則能夠幫助大學生獲得豐富的情感體驗，同時還能幫助大學生樹立正確的價值觀。教師在開展思政實踐活動時需為大學生建立較為豐富的實踐資源，并且創設良好的情境，在與大學生思政覺悟相符合的前提下促進道德實踐活動的開展，促使大學生能夠從實踐中能夠體驗真實的情感，進而獲得對思政學習的正確認知。

四、結語

作為基礎教育課程，大學思政教學的有效開展離不開人文關懷。將大學生的個性特點以及認知作為實際出發點，通過尊重大學生之間的差異、滿足大學生的合理心理需求、提升思政教師的專業素養、充分調動大學生對思政學習的熱情、積極展開思政實踐活動等，促使大學思政教學的質量能夠得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]都蘭·沙格尼西.人文關懷在大學思政教學中的體現[J].才智，2016，07：77.

[2]楊冉.大學生思想政治教育人文關懷研究[D].河南農業大學，2013.

[3]周彤.高校思想政治教育人文關懷研究[D].閩南師范大學，2013.