淺談雅思口語考試對于大學英語口語教學的啟示

蘭卉卉 宋淵

（重慶理工大學，重慶 400000）

淺談雅思口語考試對于大學英語口語教學的啟示

蘭卉卉 宋淵

（重慶理工大學，重慶 400000）

隨著經濟全球化的深入，國際間交流日益密切，英語作為國際通用語言起著越來越重要的作用，英語語言交流能力被提升到新的高度。在這一背景下，如何有效培養學生的英語語言運用能力和交際能力成為大學英語教學的重點，本文通過對雅思口語考試的內容及評分標準的分析，淺談雅思口語考試對大學英語口語教學的借鑒和指導意義。

雅思口語考試；英語口語；借鑒和指導意義

隨著國際化交流的加深，全球化趨勢日益明顯，培養既有專業特長又有夯實對外交流能力的國際化人才已經成為當前教育的主導方向。在這種背景下，大學英語口語教學面對一個亟待解決的問題——如何最大化地實現英語口語教學與實際交流中的有機統一。作為全球最具權威的語言能力測試之一，雅思考試（IELTS——International English Language Testing System）對于大學口語教學有著一定的借鑒和指導意義。

一、雅思考試的形式及內容

雅思口語考試采用的是外籍考官一對一面對面的問答和對話形式來測試考生的口語交流能力。考試主要由三部分組成：簡單的個人情況介紹，卡片話題的描述以及深入的問題討論。口試的第一部分會持續3-4分鐘，考官會圍繞考生的背景、家庭、工作、學習、個人興趣以及身邊的衣食住行等話題展開簡單的提問。第二部分是3-4分鐘的個人陳訴，考生根據考官隨機給的提示卡上的問題在一分鐘的思考時間之后，進行2分鐘左右的闡述。最后，考官會根據考生回答的內容提出1-2個問題。考試所涉及的話題都是和日常生活密切相關的，從個人生活到興趣愛好，從生活小事到社會熱點，從個人工作到職業規劃。所以，雅思口語考試試圖讓考生在最真實的語言情景中學會用英語溝通和交流。

二、雅思考試的評分標準

根據《IELTS評分標準、分數報告和解釋》介紹，雅思口語考試評分標準分以下四個方面：語言的流利度與連貫性（Fluency andCoherence）、詞匯運用（Lexical Resources）、句式豐富性和語法準確性（Grammatical Range and Accuracy）、發音及語音語調（Pronunciation）每一個單項評分標準分九級，每一級對考生的口語表現都有一個詳細的評述，四個單項分總分的平均值即為最后得分。

三、雅思口語測試與大學英語口語教學內容的融合

通過以上對雅思口語測試的內容、形式以及評分標準的闡述，不難看出雅思口試更強調考生語言交際、交流能力的綜合性和實踐性。相較于大學英語教學中將口語作為單純的知識性教學，雅思口語考試還原了語言運用的本質和核心，引導學生建立清晰的語言知識體系，找到知識間的規律并將其靈活運用于實際的交流過程中。基于這點，大學英語教學應該明確口語教學的目的，即培養語言的交際能力，從而通過有效的的教學內容和課堂活動最大限度地激發學生英語口語表達的興趣和動力，進而培養學生用英語思維討論的能力

（一）有意識地創造真實的語言環境。

中國傳統的英語教學過于重視語言知識（Linguistic knowledge）的講解和分析，卻忽視了學生語言語境和交際能力的培養，必然導致大多數中國大學生“啞巴英語”的可悲事實。因此，教師在具體的口語教學活動中，可以寄借助各種教學媒介創造真實的語言環境將口語的課堂教學與語言實際運用相結合，盡可能地通過一個真實語言環境和實際交際場景，激發學生口頭表達的積極性主觀能動性。

（二）還原生活素材，豐富口語交流內容。

雅思口語考試題型都是生活化、貼近日常生活的話題，如烹飪、旅游、興趣、環境等。很適合大學英語課堂口語訓練的素材。我們以《全新版大學英語聽說教程》第二版第2冊Unit 12為例。這一單元的主題是“The Internet］，課本Pre-listening Task中，給出了以下幾個討論問題：“Do you often use a computer？”“What can you do on the Internet？”“What problems have you encountered when using a computer？而同樣作為在雅思口語考試中一類常見的討論話題，常常會給出這樣的提問“How do you understand the Internet change the world？”由此可見，在提及“The Internet”的話題時，雅思口語并未局限于談論網絡的用途，而是通過引入“網絡如何改變世界？”這樣的問題去引導學生的辯證思維能力。因此，在教學實踐中，教師不應該拘泥于教材，滿足于課本上的內容，而需要在立足于課本的同時，充分挖掘其中的語言素材，提煉出有用的口語的素材，讓學生擺脫英語口語模式化的回答和重復性的枯燥練習，真正做到用“思維”去引導語言表達。

（三）重視英語口語的系統訓練。

口語提高的關鍵在于“練”，雅思口語考試的四個方面的評分標準正好給大學英語口語教學提供了系統訓練模式。在課堂上，教師可以充分利用聽力材料的內容，引導學生有意識地在聽力練習過程中去模仿英美發音中重讀、弱讀、濁化以及句子的起伏、節奏等。同時，教師還可以通過聽說結合的訓練法讓學生不斷積累的口語語料（包括常用的口語詞匯及句式表達），并通過設置的各種活動任務鼓勵和引導學生不斷地調動大腦的語料儲備，反復地用之前積累的常用句式和詞匯進行語言輸出，最終提高學生的口語交流能力。

（四）完善大學英語口語評估體系。

目前，在口語教學評估中，口語考試所占比例非常少，甚至為零。口語考試并不作為大學英語四、六級考試的必考科目，這也導致大多數高校都是以應試為主，只看重英語四、六級考試筆試通過率，而忽視了學生英語應用能力和交際能力的培養。鑒于此，國內的大學英語考試綱要需進一步完善口語評估體系，明確口語考試的形式、目的、要求、內容、評分標準以及實施辦法。可以以現行教材內容為載體，通過緊扣教材各單元的主題及結合雅思口語測試中的高頻話題來建立題庫，充分達到學以致用的目的。

四、結語

綜上所述，雅思口語測試在形式、評分標準及測試內容上對大學英語口語教學有很大啟發意義。高校重視學生語言能力的培養不僅應該體現在對大學英語口語教學內容和教學模式的改進、改革，還應該以有效的教學理論為指導，不斷完善大學英語口語評估體系，才能真正有效地幫助學生提高口語能力，適應未來社會的發展。

［1］黃莉玲，雅思口試對大學英語口語教學的啟示［J］.湖北經濟學院學報，2011，（10）.

［2］馬瑞，將雅思考試的訓練方式引入大學口語教學的探討［J］.湖北經濟學報，2014，（5）.

［3］姜瑞紅，大學英語口語教學現狀分析：問題與對策［J］.語文學刊，2016，（3）.

H319.3

A

1671-864X（2016）07-0193-01

蘭卉卉（1986.7-），女，漢族，重慶，助教，碩士，研究方向為英語教學。