在線環境下基于問題的知識建構研究

黃琴

（四川師范大學計算機科學學院，四川 成都 610000）

在線環境下基于問題的知識建構研究

黃琴

（四川師范大學計算機科學學院，四川 成都 610000）

本文重點探討了小學聾生通過在線學習交流平臺促進語文閱讀學習所達到的知識建構層次。研究結果發現：基于交互知識Gunawardena建構模型，聾生在線交流學習的知識建構層次主要集中于知識分享層和深化對問題的認識。

聾生；知識建構；Gunawardena模型

一、研究問題

大多數的研究者著重觀注的是聾生的認知特點，心理特征，而很少研究聾生在線討論區交流的情況。本文作者利用Moodle平臺，為內江市特殊教育學校小學六年級聾啞學生創設了“在線討論區”，該社區有助于增強聾啞學生積極交流、主動探索問題的能力，是學習者自由發揮的好場所。通過學習者在線交流學習后，作者將討論區中的聊天記錄作為本次研究的主要內容。在本研究中，作者將采用的內容分析方法的編碼依據為 Gunawardena 交互知識建構模型［1］。而本次主要研究的問題是小學聾生通過在線交流學習所達到了的知識建構。

二、研究設計

（一）研究對象。

本次討論區人數共7人，其中一人是教師，其6名全部為小學六年級的聾啞學生。由于該校6年級學生人數本身較少，屬于聾啞且智力正常的學生僅僅6人，所以本次實驗的被試人員總共為6人。

（三）資源設計。

作者利用Moodle學習平臺，為內江市特殊教育學校小學六年級聾啞學生創設了《我愛家鄉的翠竹》的課程。本課程的學習階段有兩層，第一層是“學生成績測試”，該階段的目的是評價反饋出學習者當前已經達到的認知水平；第二層是“在線討論區”，該階段要求所有學習者之間的交流都必須依賴網絡環境進行。本次研究以《我家鄉的翠竹》為主，學習者圍繞該課程內容在討論區中進行自由交流觀點。

（三）研究過程。

在進行研究之前，作者對所有被試進行了半天的信息技術培訓，指導學生進入討論區中如何發表自己的觀點，以及遇到問題時如何使用百度引擎進行快速的搜索，并且還教會學生從大量的信息中截取出所需要的內容。在學生具備了信息檢索、篩選、應用的能力之后，學生便進入討論區中進行聊天和發表自己的觀點。本次討論的時間為兩小時，在討論區中，教師扮演的角色是知識的提供者，當學生討論的話題偏離主題時，教師會根據學生的討論情況及時進行適當的干預，而教師主要采用基于問題的方式引導學習者學習的方向。然后，學習者要針對這些學習要點去查閱相關課本，也可以使用網絡搜索引擎工具進行查閱。緊接著，學習者結合來自不同途徑得來的信息，綜合運用到當前的問題解決活動中，最終達成一致的觀點，從而形成群體知識的建構。

（四）數據來源。

本研究的數據來源是以本次學習小組的討論區中的記錄為主。經過討論后，作者將討論內容分門別類地整理到電子文檔中，然后再將其中包含了大量的圖片和表示情緒的頭像進行刪除，清除一些與討論問題無關的冗余信息，將剩余的討論問題與內容作為本次研究的主要數據。

（五）研究方法。

本研究主要采用內容分析方法。內容分析法是對傳播內容進行系統和量化分析的方法，非常適合于分析和解釋大文本的主要特點，被廣泛運用于有關媒介報道長期的變化和模式的系統研究中。內容分析是一種客觀、系統、能對明確的傳播內容進行定量描述的研究方法［2］。作者在本研究中，使用內容分析方法，通過使用 QSR NVivo 10.0軟件工具，針對在線學習小組的討論區的內容，按照Gunawardena知識建構模型進行分析，以獲得學習小組的知識建構層次。

三、數據分析與討論

（一）知識點的建構層次。

本次研究主要以討論區中的信息為主要內容，由于討論區的內容豐富并且信息含量大，所以作者從討論區對學習者討論到的知識點進行了分類，它們分別是竹子的特點、筍的結構、筍的生長時間、筍的種類、竹的作用、竹的外形、竹的精神和字詞理解共8個知識點。然后，作者再采用Gunawardena 交互知識建構模型為依據進行了內容分析。以下表1就充分顯示了學習者在討論區中的知識建構層次。

表1　小組討論區的內容分析結果

從以上表1數據中反應出的結論是學習者的知識建構層次僅僅達到了第二次（學員發現和分析各種描述不一致的地方），但是沒有達到意義協商層、新觀點的檢驗與修改、應用新建構的知識。

從上表1的縱向角度出發，我們可以觀察得出“筍的結構”、“竹的作用”、“字詞理解”各列的總記錄條數均達到了20以上，說明學習者對這三部分知識點的討論最多。同時我們也可以看出，“竹子的特點”、“筍的生長時間”、“筍的種類”、“竹的精神”各列的總記錄條數也保持在10～20之間，可以得出學習者對此部分知識點的討論也相對較多。然而，對“竹的外形”這一知識點的討論最少，僅僅有6條記錄，造成這種現象的原因是由于大多數的學習者是從網絡下復制了許多有關竹子的圖片，卻沒有轉換成自己的語言在討論區中進行交流，所以我們只選擇了有價值的內容進行統計。

四 結論與問題

通過對此次小組討論活動的知識建構的分析，本次研究得出以下結論：基于交互知識Gunawardena建構模型，聾生在線交流學習的知識建構層次主要集中于了第一階段（知識的分享）和第二階段（深化對問題的認識）。

本次研究存在的問題：本次研究僅僅是對內江市聾啞學校進行的個別研究，并且被試人數較少，對于其它地區的聾啞學生是否存在同樣的研究還有待我們繼續證實。

［1］張建偉.基于問題解決的知識建構.清華大學電化教育中心.

［2］Berelson B..Content Analysis in Communication Research ［M］.Glencoe， III: Free Press， 1952.

G434

A

1671-864X（2016）07-0275-01

黃琴（1991） ，女，漢族，四川眉山人，研究生，四川師范大學，教育技術學專業