探討中學語文教學目標的設計與表述策略

郭友林

（商丘市睢陽區教師進修學校，河南 商丘 476000）

探討中學語文教學目標的設計與表述策略

郭友林

（商丘市睢陽區教師進修學校，河南 商丘 476000）

教學內容和教學目的錯位，是目前中學語文教學中存在的嚴重問題，本文就語文教學的目標設計策略和表述策略進行了探討。

中學語文；教學 ；目標設計；表述策略

教學目標是依據教育目的和社會需求，依照學生身心發展的規律以及學習需求制定的師生預期達到的學習結果和標準。教學目標可分課程目標、單元目標、課時目標和學習目標等類型，教學目標對教學實踐活動具有導向功能、控制功能、激勵功能、評價功能。因此，探討教學目標預設中的常見問題以及應對策略很有價值。筆者在長達20年的教研工作中，發現中學語文教學目標預設的常見問題：教師錯為表述主體，目標錯位；教學任務貪多求全，目標泛化；目標預設脫離文本，目標異化；目標表述含糊籠統，目標空虛化；盲目照搬教學參考，目標形式化。針對這些問題，筆者在長期研究的基礎上，提出了中學語文教學目標的設計策略和表述策略，并以閱讀教學為例予以闡釋。

一、中學語文教學目標的設計策略

（一）序列定位策略。

“序列定位”策略是在目標層次序列中，確定適宜的教學目標。具體是指從教學目標的層級出發，在課程標準總目標、學段目標、單元要求、課文導讀、練習意圖和教學建議的指引下，科學地預設課堂教學目標。這是一個由一般到具體，由整體到局部，由模糊到清晰，定向搜索不斷聚焦的過程。如人教課標版七年級上冊第一單元的主題是“人生”，本單元是初中學段的起始階段，由《在山的那邊》《走一步，再走一步》《短文兩篇》《紫藤蘿瀑布》《童趣》5篇課文組成，體裁上散文為主，兼有詩歌。教學目標可設計為：能夠整體把握課文的內容，用心領會并解釋寫作意圖，在閱讀中感悟作者對人生的憧憬、體驗和思考，能夠聯系自己的生活體驗，想想人生的大問題。

（二）文本發現策略。

“文本發現”策略是指通過研究揣摩選文的內容結構、寫作技巧和語言風格等來確定合適的課文教學目標，以尋求有效教學的可行性。

根據文本主要特征設置教學目標。如《故鄉》中閏土、楊二嫂性格的前后對比，《白楊禮贊》中象征手法的運用，《珍珠鳥》中“我”的舉動和鳥的表現之間的呼應關系，《變色龍》中奧楚蔑洛夫對狗的態度的變化等。這些特征也許毫無“新意”，但便于教學。教師最好在不看參考書的情形下獨立閱讀、反復思考，以讀出“自己的發現”，盡量考慮到學生“可能的發現”，從而為科學準確地預設目標提供依據。

根據文體類型設置教學目標。文體作為文章的認知技能圖式，是語文教學規律的體現。文體類型不同，目標取向就不同。每一篇文章都有其文體特征，無視或放棄文體特征，就會扭曲教學，導致教學的低效。有些課文文體雖具多樣性，但教材在選用時，只是選擇其中一方面。如《口技》可作為文言文來學，積累文言字詞形成文言語感，了解我國古代藝人的高超技藝；也可作為散文來學，掌握“正面描寫和側面描寫相結合手法”的運用。取哪個角度由它所在的階段性目標及單元的組元方向來確定。目前的課標語文教材流行話題組元，雖便于對學生進行人文教育，但也不可避免地給文體目標的確立帶來一些不便。文選式的教材體系也決定了語文教學有較大的隨意性。一篇課文可供選擇的教學點可能達到1000個之多。所以，我們在教學時務必找準側重點，選好主攻目標。

（三）適應需求策略。

了解每個學生的學習需求是成功設定目標的重要保證。在與學生接觸和對話中把握學生的學習需求，確定合宜的目標。有位教師教學《五柳先生傳》時，設計了“賞析文章，評說人物”的目標，可具體讓學生討論“你覺得五柳先生是一個怎樣的人”時，發現這個問題顯然超出了八年級學生的人生體驗和認知水平，批判陶淵明“懶散、嗜酒、不求甚解”成了課堂的中心。這時就需要教師補充相關史料，或者根據課堂教學情形，機智地調整教學目標。成功的教學目標往往能喚起多數學生的認知需求。

（四）預設生成策略。

“預設生成”策略是指預先設想的教學目標，還需要在課堂教學中不斷做出調整、完善、更改，甚至變成與預設迥異的新目標。語文新課程的交互對話性、言語情境的多義性以及綜合實踐性強的特點決定了教師不能機械地執行預設的目標，而要根據即時的教學內容、教學情境、學情實際等，捕捉動態生成資源，充分發揮教學機智，重視并靈活處理這些生成目標，使預設目標和生成目標巧妙結合。如陳紅兵在上賈平凹的《丑石》一課時，預設要講欲揚先抑，但征求學生的意見，大家普遍掌握了這種寫法，一看就明白。于是，馬上調整教學目標預設，略去欲揚先抑寫法，改為集中討論學生不甚清楚的兩個問題：文章主旨的辨析及其現實意義是什么？課文為什么要對原作進行刪節，這樣刪節有無必要？知識性目標可備細備實，而生成性目標則不必過細過實，過分細與實容易限制學生參與課堂對話的積極性。生成性目標學生人人可為，個個愿為，再加上他幾十年的豐富經驗，教學目標就很容易達成。

二、中學語文教學目標的表述策略

（一）學生為主體策略。

教學目標的陳述主體應該是學生，學生應該是教學目標陳述句中的主語，而不能夠將學生作為陳述句的賓語。例如，《走一步，再走一步》的教學目標不應當陳述為“培養學生復述課文的能力，指導學生有感情地朗讀課文”；“引導學生正視困難并積極地克服困難”，而應當表述為“（學生）在閱讀課文把握內容的基礎上，能夠復述課文內容，能夠正確、流利、充滿感情地朗讀課文”；“（學生）在日常生活之中，能夠正視困難，并積極努力地克服苦難”。

（二）操作明確策略。

教學目標的表述，一定要具有可操作性，盡量用行為主體、行為條件、行為動詞、表現程度四個要素來表述。例如，“學生（行為主體）就名著中感受最深的一點（行為條件），寫（行為動詞）一篇500字左右觀點鮮明、感情真摯、聯系實際（表現程度）的讀后感”；最低限度也必須要用行為動詞和表現程度來表述。比如“能夠在語境中解釋（行為動詞）本文的……等6個文言實詞，……等3個文言虛詞（表現程度）”。

（三）三維整合策略。

三維目標是教學目標的三個維度，是一個事物的三個方面，不能機械地理解為三個目標，事實上，將教學目標分為“知識和技能”“過程和方法”“情感態度和價值觀”只是表述的需要，這些目標實質上是融合在一起的。根據教學內容的構成及特點，不必每個課時的教學目標都要從上述三個維度并列陳述，而應有所側重。

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1671-864X（2016）07-0131-01