巧設問題，突破重點，盡展課堂藝術
——課堂提問的技巧

李寬杰（武漢理工大學，湖北 武漢 430070）

巧設問題，突破重點，盡展課堂藝術
——課堂提問的技巧

李寬杰
（武漢理工大學，湖北 武漢 430070）

英語課堂的學習在某些時候體現了某些特點，課堂的導入和分析，課堂重點的體現，學生學習的開展，練習與檢測，概括總結等，此時教師需提高課堂效率。教師在課堂中有效地提問，讓學生帶著問題去解答重難點，從需使學生突破這些重難點，以達到教學目的。

課堂效率；提問方法；提問技巧；重難點

有目的，有針對性地學習，創造高效率的課堂。

在英語教學的研究中，在日常經驗的積累中，教師們發現，有目的，有針對性地學習非常重要，它能創造高效率的課堂。

教師需要充分備課，仔細分析，找到重難點，尋找好的教學方法。

在設計教學步驟時，有目的，有針對性地學習。在教學過程中，始終圍繞重點展開教學。運用多種教學手段，利用多種教學方法去體現重難點。

巧設問題，用不同的方法提問；

一、理解性的提問方法

在傳授一個新知識時，學生對此知識一無所知，那么教師需要去介紹它們，引導，導入新知識。

［例］1.例如現在完成時。

定義是什么？

（在現在時間里，已經完成的動作或狀態。）

結構怎樣？have has + done

例句示范: We have studied 5000 new words so far.

翻譯句子意思: 到目前為止，我們已經學習了5000個新單詞。

2.理解這些內容后，運用理解性提問方法，再翻譯10個句子。

3.運用理解性提問法，請學生運用句型，自己再造10個句子。并點學生到黑板上完成。檢查并分析造句的情況。找到錯誤，分析易錯地方。達到造句正解性。

4.找一個話題，例如我最好朋友已經發生的變化，可以談到外貌、性格、愛好等。

二、點撥重難點的提問方法

總體把握一節課的主體，點撥強調重難點。提出疑問，請學生解答。

［例］現在完成進行時

1.從題目看有兩種情況，兩種時態，“現在完成時”與“現在進行時”

2.從結構上來分析兩種時態都有體現，最終是混合綜合地體現，教師需去點拔其結構，使學生徹底明白。

have has been doing

現在完成時

have has been doing

現在進行時

3.點拔提問法之后，學生可以簡要背誦其結果 ，

have has + been + doing

那么在運用時，直接地運用其最終結果，

前面have has + been 直接挪用，

后面只需doing 的動詞變化。

4.例如:

I have been collecting coin since I was 5 years old.

I have been playing the piano for 3 years.

三、區分式的提問方法。

有分辨才能去發現區別。區分比較類似的東西，找出不同點，下次就能認出哪個是哪個了。

［例］讓學生區別賓語從句和定語從句。

1.賓語從句和定語從句，學生很容易混淆，在做選擇題時，很迷惑，很糊涂。現提問，請區別賓語從句和定語從句，找出不同點，具體做選擇題來區別。

2.The man who is standing at the school gate （定語從句）is my father？

Who （ 主語 ） is standing （ 謂語 ） at the school gate.定語從句是完整的句子，

The man （ 主語 ） is （動詞） my father（表語）主句也是一個完整的句子，定語從句省略后不會影響主句。

3.I wonder // if it will rain tomorrow （賓語從句）.

I （主語） wonder （謂 ） if it will rain tomorrow（賓語）.

賓語從句在整個主句中充當賓語的成份，不能省略。

四、練習操作式提問方法

在練習中去發現問題，通過做習題，鞏固所學知識。 ［例］反意疑問句的練習

1.10個練習題

He is a pretty boy ， isn’t he ？

He’s gone to New York ， hasn’t he ？

The boys are fighting ， aren’t they ？

Jim often plays soccer ， doesn’t he ？

You have a headache ， don’t you ？

I called you yesterday， didn’t I ？

Mary will go to America ， won’t she ？

Let’s go for a walk ， shall we ？

There is little water in the bottle ， is there ？

He is a good student， isn’t he ？------ Yes ， he is . No， he isn’t.

2.學生在黑板上完成后，批改后發現這樣幾處易錯題。

You have a headache ， don’t you ？（動詞原形，借用助動詞do）

Jim often plays soccer ， doesn’t he ？（動詞，第三人單數，用助動詞does）

I called you yesterday， didn’t I ？（動詞過去式，用助動詞did）

He’ s gone to New York ， hasn’t he ？（是縮寫，用助動詞has）

There is little water in the bottle ， is there ？（little表否定，后面用肯定）

五、分類法、分層法

在學完某個內容時，可以讓學生去分類，去分層次。這種提問方法，層次明確，條理清楚，方便學生記憶理解。

［例］分類下列幾種情況

動詞的分類，規則動詞，過去式分類，形容詞，副詞比較級和最高級

動詞ing分類 :

1 + ing 2 去e + ing 3雙 + ing

規則動詞過去式分類:

1 +ed 2 去e+d 3雙+ed 4把y改 i +ed

形容詞、副詞的比較級和最高級

1er est 2 e+ r e+st 3 雙 +er 雙est 4 ier iest 5 moremost+雙或多音節 6特殊

六、突破重難點，完成課堂任務

課堂的精華部分，需在課堂中解決的重難點，通過運用各種教學手段，通過認真思考而設計的課堂問答題，教師很好地去解決課堂任務。

巧妙設計各種問題，其目的就是希望能達到突破重難點的目的。

突破重難點，才能夠很好解決一節課的任務。體現以教師為主導，學生為主體的原則。講練結合，體現學習與思考相結合，體現理解實踐相結合，體現運用與掌握相結合。

［1］初中新目標英語教材.

g633.8

A

1671-864X（2016）07-0111-01

李寬杰（1990-），男，漢族，湖北鄂州市人，研究生在讀，研一，單位：武漢理工大學外國語學院，研究方向：英語語言學。