中學語文生態課堂教學操作步驟和原則初探

王正芬

摘 要：課堂教學是一個由教師、學生、文本和環境等生態因子所組成的完整的生態系統。中學語文生態課堂教學是指中學語文教師在充滿煥發生命活力狀態的教學場所里所進行的教學活動過程，即中學語文教師在特定的教室里，充分發揮教師、學生、文本、環境等教學因素的作用，通過合作探究、平等對話、互動交流等多種手段，營造一種互動開放的、生命體驗的、自然生成的、和諧發展的教學氛圍，為提升語文素養、形成良好個性和健全人格、促進全面發展和終身發展等而開展的教與學的雙邊活動過程。本文結合筆者的中學語文教學教學實踐和經驗，對中學語文生態課堂教學進行了研究和總結。

關鍵詞：中學語文；生態課堂；特點；實施原則

中學語文生態課堂教學的基本生態要素包括教師、學生、文本和環境。教師是學生學習的促進者、引導者和合作者，在教學中起著主導作用；學生是學習的自主者、合作者和探究者，在學習中起著主體作用；文本是教師和學生進行教與學的內容，是語文生態課堂教學的主要因素，是教學中的參與者、交流者和互動者，在學習中起著不可或缺的作用；環境，這里主要指自然環境即教學場所教室，是師生從事課堂教學活動所必不可少的條件。四者既有區別又有聯系，既相互獨立又相互依存，它們在對立統一中相互作用，具有互動開放性、生命體驗性、自然生成性、和諧發展性等特點，從而實現語文生態課堂教學的根本目標，完成語文生態課堂教學的具體任務。

一、中學語文生態課堂教學的操作程序

中學語文生態課堂教學主張挖掘師生的生命潛能，煥發師生的生命活力，充分發揮各生態因子的積極作用，努力營造民主、和諧、活潑、開放的課堂教學氛圍，倡導平等對話、多維交流、自主探究、合作探究的生命體驗和感悟，追求師生共同進步成長的教學觀念。中學語文生態課堂教學的一般操作程序如下。

1.中學語文生態課堂教學的操作程序

（1）自主預習，啟蒙生態。這是中學語文生態課堂教學的準備階段，也是中學語文生態課堂教學的奠基環節。教師根據課標要求、文本內容和學生知識基礎與能力水平等特點，布置導學案或預習作業，學生根據導學案或預習作業，自主研讀文本，動手查閱資料，獨立完成導學案或預習作業。教師根據反饋情況，及時調整自己的教學預案或思路。這樣，既培養學生預習習慣，自主分析問題、解決問題的能力，又充分開啟學生自主學習的獨特個性，同時也展示了教師教學的主導性和靈活性。

（2）創設情境，喚醒生態。這是中學語文生態課堂教學的起始環節。新課伊始，教師或借助多媒體教學手段，集音樂、視頻、文字等于一體，激活學生視覺、聽覺等多種感官積極參與，極大地激發了學生的學習興趣；或設置疑問開場，吊起學生急于深入探究文本的胃口；或用抒情語段開篇，將學生引入特定的感情氛圍之中；或溫習舊知，幫助學生歸類建構知識系統；等等。這樣，既喚醒學生生命個體的學習熱情，又引導學生快速進入教師創設的教學情境，為后續學習創造了一個良好的開端。

（3）整體感知，構建生態。這是中學語文生態課堂教學的關鍵環節。教師胸懷全體學生，著眼文本整體，引導學生或聽讀、或朗讀、或默讀、或瀏覽文本，要求學生讀準字音、辨清字形、了解詞意，把握主要內容，理清結構層次或作者寫作思路，理解作者寫作意圖等。這樣，教師既要遵循以人為本的教學理念，尊重學生的首創精神，呵護其稚嫩的思維，又要幫助引導學生對文本有個整體的客觀的歷史的認識和感悟，使學生的生命情感與文本及作者的生命情感相互交融、和諧相生。

（4）賞析文本，發展生態。這是中學語文生態課堂教學的核心環節。在整體感知的基礎上，教師圍繞教學重點和難點，引導學生通過研讀文本、合作探究、民主交流、平等對話和多維互動，或品味語言，或分析人物形象，或推敲重點語段，或體驗感悟心路歷程，或賞析藝術特色等，深入理解文本內容、思想主旨、時代背景和作者心境，將文本與作者的情感、態度和價值觀內化為學生自己的趣味追求，將文本的主旨意蘊內化為學生自己的道德理想，促成學生良好個性和健全人格的形成，讓他們獲得可持續學習和終身學習的方法和能力，教師的職業道德和教育個性也在其間得到進一步提升和發揚。

（5）拓展總結，完善生態。這是中學語文生態課堂教學的重要環節。教師立足課內，適度向課外拓展延伸，并及時進行課堂總結，引導學生或暢談啟迪收獲，或漫談感想感悟，或借鑒比較研讀，或進行片段寫作、以寫促讀等，讓學生站在個體生命意義的高度來重新審視和反思文本的價值取向，從中汲取營養、愉悅情性、陶冶情操、凈化心靈、升華品性，幫助學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而彰顯學生的生命個性和人生意義，教師的人格魅力、生命價值和教育藝術也在其間得到不斷形成、發展和完善。

中學語文生態課堂教學的整個活動過程，是語文教學生態系統得到不斷啟蒙、喚醒、構建、發展和完善的過程，是學生個性、人格、人生觀、世界觀和價值觀得到不斷形成、發展和確立的過程，也是教師生命意義和教育藝術得到不斷彰顯的過程。當然，這只是中學語文生態課堂教學的一般流程，具體到不同的課程內容和體裁形式，教師還要根據具體情況進行必要和適當的調整。

二、中學語文生態課堂教學的實施原則

1.以人為本、促進發展的原則。中學語文生態課堂教學的根本宗旨是促進學生的全面發展，因此，教學始終堅持以人為本的教育理念，課堂上，一切為了學生，為了一切學生，也為了學生的一切，努力促進每一個學生生命個體的全面發展。

2.啟發點撥、因勢利導的原則。中學語文生態課堂教學追求學生在民主、平等、和諧、開放的教學活動中得到自然、健康和快樂的成長，因此，教師應與時俱進，遵循現代科學的教育理念和方法，遵循中學語文教育教學規律，教學過程中，宜循循善誘、啟發點撥、因勢利導，發揮學生學習的主體作用，切忌“一言堂”或“滿堂灌”，將學生當成接收知識的容器。

3.多維互動、教學相長的原則。中學語文生態課堂教學倡導發揮每一個生態因子的積極作用，教學過程中，尤其強調重視師生、生生、師生與文本之間的平等對話、合作交流和多維互動，在學生語文素養得到發展、個性得到張揚、生命意義得到彰顯的同時，教師的生命個性和教育藝術也得到進一步成長和成熟。

4.尊重差異、因材施教的原則。在中學語文課堂教學的生態系統中，作為生態因子，學生自身的知識結構、能力水平等各不相同，對文本的理解、感悟和體驗也存有差異，與教師或相互之間對話、交流的效果也不可能一樣，因此，教學過程中，教師應充分尊重這些差異，因材施教，分層教學，分層交流，分層夯實。

總之，通過實施和開展中學語文生態課堂教學，不僅有效促進了筆者自身的專業化成長，而且極大地提高了學生學習積極性、主動性和創造性，豐富了學生的語文素養，學生的閱讀能力、說話能力、思維能力、寫作能力等得到了一定程度的提高，他們的合作意識、團隊精神、創新能力等得到了增強、培養和提升。