淺談初中語文互動教學

楊艷梅

摘 要：初中語文教學中的課堂互動，不但可以活躍課堂學習氣氛，而且還能增進師生之間的交流，使教師能夠了解學生的學習需求，進而采取有針對性的教學手段。

關鍵詞：語文課堂；師生互動；意義；原則；策略

在語文課堂教學中，有的教師為了營造課堂教學氛圍，盲目地開展教學互動，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同桌之間也有討論，但其結果是”同之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。其實，這是形式上的互動，對于教學質量的提高作用不大。只有采取有效的師生互動，才能提高課堂教學效率，為培養學生自主學習的能力創設條件。

一、互動教學的原則

師生互動的基本點是學生“動得了”及“動得好”。所謂“動得了”，指的是學生能夠積極開動腦筋、舉手發言，進行主動學習，而不像過去那樣“填鴨式教學”，只會聽課，做筆記，不會發表自己的意見。所謂“動得好”是指學生在課堂上不僅有話要說，而且說得透徹，有獨特見解，有創新。要做到這兩點，必須要遵循以下幾個原則：

1.主體平等的原則。師生互動要求尊重學生參與教學過程的主體權力，賦予課堂以生命的意義。教師應以朋友的身份與學生交流情感和看法，征求和傾聽學生的意見，挖掘學生的潛能。

2.靈活變通的原則。教學過程中教師要充分考慮學生的興趣、愛好、特長和個性差異，教學內容要具有選擇性、層次性、適應性。

3.教學互補的原則。在教學中教師的教法和學生的學法要相互適應與配合，這樣才能達到較好的教學效果。在教學過程中師生應時時有信息的交流，同時這種信息的交流應該是雙向互動的。

二、互動教學的策略

1.良好的情感溝通。情感是個復雜的東西，而情感的交流更是心與心的互換。不能概而論之，所以只能從點滴做起，從細微之處做起：

（1）學生要養成良好的課前預習習慣。課前預習是學生參與課堂教學的前提，學生長期堅持預習，能養成良好的學習習慣、提高課堂學習效果。為能達到課堂互動的效果，教師應要求學生進行課前預習，讓學生有準備地進入課堂。培養學生的預習習慣，不僅需要一個科學的訓練過程，而且要注意充分調動每一個學生的積極性，讓他們在學習的過程中都能品嘗到成功的喜悅，從而保護他們的自信心，提高其學習興趣。剛入學時學生對預習感到無從下手，因此，指導學生預習就成為教師的首要任務。初期，教師可課前布置預習提綱，學生按提綱進行預習；中期，在學生掌握了一些預習方法后，教師可不再布置預習提綱，學生按自己的方式預習，教師可作適時的點撥；后期，教師可以要求學生應用預習的知識。

（2）課堂氣氛一定要融洽。課堂上，師生感情和諧了，這樣學生就能放松地學習，放松地思考。不用擔心教師的責罵，不用擔心同學的譏諷。這種情況下他回答問題的準確率最高，最易產生靈感，語言最易有光彩，見解最獨到，最創新。要做到和諧，教師應從自身做起。因為教師良好的情感與穩定的情緒有利于帶動學生良好的心理體念，從而形成師生良好和諧的關系。試想一個教師上課總板著臉，誰還愿意聽他的課呢？“親其人，才能聽其行”啊！

2.把握課堂互動最佳時機，以增強互動。在筆者看來，并不是在課堂上進行任意的互動就能夠取得較好的教學效果，也不是完全取決于教師自身的意愿就能提高課堂互動的質量。課堂互動應該結合教學的實際情況，也就是要把握好課堂互動的最佳時機。這樣做才能將課堂互動的效果充分發揮出來。在日常教學中筆者是這樣做的：

由于初中生的情感是極其豐富的，在日常的教學中，只要觸碰了學生的思想和情緒，并滿足學生的精神需要，就能發揮出意想不到的教學效果。師生互動應該滿足學生的情感需求，并給予學生指導和幫助，從而使學生樹立學習自信心，使課堂成為每個學生都能勇于發言、交流的園地。

3.跳出教材限制，設計開放性問題。語文教學的主要任務之一就是培養學生的認知能力，而學生作為認知能力接受的核心，需要教師的輔佐，教師要利用啟發形式的教學模式去喚醒學生對語文學習的興趣，利用這一新式的教學模式去激發學生的語文思維，讓學生能夠獨立地去思考和解決問題，從而實現學生探究性和自主性的培養。在此過程中，教師要為學生布置一些比較有研究價值的問題和內容，在研究內容上不要僅僅局限于教材，要跳出教材限制，開闊學生的視野，使學生從各個方面、多個角度對問題進行思考，大膽地去想象，讓學生的語文思維能夠得到發展。在此過程中，教師要改變傳統的教學方式，將新課改的要求融入其中，尊重學生就教材展開的發散思維，甚至一些逆向思維。同時鼓勵學生就教材進行創新性探討，提出自不同的見解和看法，教師對學生的引導，不要拘泥于教材、教參，要使用教材又要高于教材，要真正調動學生的真實的情感體驗，使學生的個性化得到發展。例如，在教學《花兒為什么這樣紅》一文時，教師可以根據文章提出一個問題讓學生思考，然后讓學生各抒己見。教師也可以讓學生進行小組討論，讓學生在討論中去發現并總結花紅的原因，感受文章嚴謹的結構和語句的精妙處，從而使語文教學的互動性得以有效地進行。

4.轉換師生角色，創造互動氣氛。為了有效地實施開展互動教學，在此過程中，教師要相信學生的實力，給予學生自信，支持學生，讓學生能夠在課堂上自信地做自己。在角色調換中，能夠拉近師生關系，調動語文課堂氣氛，使學生能夠在和諧溫馨的環境中主動學習。比如說，在進行角色互換的過程中，教師要事先為學生制訂一個教學計劃，教師可以從平時的語文課堂中任意選擇幾節課，讓學生根據要學習的相關內容自己進行課堂學習。

進行課堂教學時，教師將課堂交給學生，讓學生親自站上三尺講臺，進行教學展示，通過黑板和粉筆去感受一名教師的感覺，這對于學生來說不僅是一種心理上的鍛煉， 也能夠讓學生體會教師的艱辛，使學生在未來的學習過程中尊重教師的勞動成果。通過讓學生自己講課，可以使學生在業余時間認真地查閱和尋找所教內容所需的教學資料，這樣就能夠使學生獨立完成整個任務，使學生的獨立自主性得到更好的培養，在此過程中沒有弄明白的一些問題在課堂上也能夠得到重點關注，使學生在自己存在誤區的方面也得到有效改正。例如，在學習《小溪流的歌》這一課的時候，這種內容比較有趣的童話故事，學生都比較感興趣，在這時可以適當地給學生一些表現的機會，讓學生的童趣得到滿足。教師課前可以給學生布置一些任務，讓學生獨立去完成。在課堂教學時，教師可以根據布置的內容進行各個突破，如，讓學生在分角色表情朗讀、分析人物形象時，學生往往會爭先恐后，這樣的課堂讓學生的語文思維得到快速的運轉，既實現了課堂互動，又有效地提高了課堂教學效率。

5.有計劃地導控，增進互動的效果。成功的師生互動是以充分發揮學生的自主性為前提的，但這并不意味著教師可把大量時間留給學生任意支配，放任自流。其實，在教學中學生的主體作用的發揮并不能成為學生的自覺行動，而必須通過教師切實有效的誘導啟發。因此，教師必須有計劃地導控，激發、引導學生學習的主動性、自覺性和創新性，從而在組織形式上保證師生互動的效果。

教學是一門藝術，而語文教學更是藝術中的藝術。能夠讓師生互動真正互動起來，那么，老師與學生一定能在教學的天地奏出一曲華麗的樂章。