例談如何提高初中歷史課堂教學的時效性

張巧玉

摘要：新課程改革的關鍵在課堂，課堂教學的關鍵在有效、高效。要提高初中歷史課堂教學的時效性，我認為新時期的歷史教師，要徹底更新傳統觀念，把課堂還給學生，讓他們在課堂這個舞臺上盡情"做"、"說"、"學"、"創新"、"表演"。

關鍵詞：搭建平臺；寬松環境；興趣；時效

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0322-01

伴隨著新課改的不斷深入，新理念和新教學方式的逐步推廣，給歷史教學注入無限生機和活力，在歷史課堂這個教學大"舞臺"上，歷史教師既是"導演"，又是"演員"，與學生（演員）共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學藝術，為學生創造一個輕松、活躍、意境生情的課堂氣氛，讓學生充分的參與到歷史課堂的教學活動中。

1.搭建平臺，讓學生動起來

我們以往上歷史課，過于注重知識傳授，單純追求學生認知的發展，而對于培養學生基本技能，讓學生積極參與教學的主體性卻很欠缺，作為新時期的歷史教師，我們更應多注重培養學生的創新能力和實踐能力，要真正結合學生的生活實際，培養學生認識世界、適應社會的基本能力。要徹底更新教師的傳統觀念，把課堂還給學生，讓他們在課堂這個舞臺上盡情"做"、"說"、"學"、"創新"、"表演"。

1.1 搭建學生動手動腦的平臺，讓學生敢"做"。課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說"紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。"空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實踐活動將使人終生難忘。

在七年級上冊《我們的遠古祖先》一節中，北京人和山頂洞人有什么區別？此問題若按書本講解讓學生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學生動動手用橡皮泥捏出北京人、山頂洞人像，再比較二者異同。這樣，課堂上學生自然會細心觀察，用心雕塑，興趣盎然，記憶深刻，調動了學生學習的積極性，主體性也得到體現。

1.2 搭建學生討論交流平臺，讓學生敢"說"。教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。

例如：七年級上冊講到《六王畢，四海一》內容時，可以向學生提出一個問題：秦始皇這個人物在歷史上很有爭議，作為我們學生來講，我們又應該如何評價他呢？這個問題拋出來之后，學生們開始七嘴八舌評論起來，有的說：他功勞大，是一個偉人，因為他滅掉了六國，統一了全國；有的也說，他很了不起，是因為他建立了中央集權制，統一了文字，統一了貨幣，統一了度、量、衡。也有的不同意上述觀點的，他們說，秦始皇是暴君，他興建阿房宮、驪山墓，修筑長城等，浪費了大量的人力、物力、財力，給當時人民的生產和生活造成了惡劣的影響；他還焚書坑儒，迫害讀書人，摧殘文化；他還制定了"族誅""連坐"嚴酷的刑法等。最后我給學生概括指出：大家都講得很有道理，我們評價任何一個歷史人物，都應該做到一分為二、全面而又客觀，既要看到他好的一面，又要看到他不好的一面。經過學生深入探討，彼此交流，他們不但學會了評價歷史人物方法，而且理解了課本知識，使歷史課堂氣氛活躍，增強了學生學歷史的興趣，同時也鍛煉了學生雄辯的口才，發揮了學生的主觀能動性，張揚了學生的個性。

1.3 搭建學生分組合作平臺，讓學生敢"創新"。課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新。例如，述說四大發明在人類進程中的影響。我把全班分成四個小組，每組明確任務；第一小組查閱有關造紙術的資料，收集造紙術信息；第二個小組查閱有關印刷術的資料，收集印刷術信息；第三個小組查閱有關火藥的資料，收集火藥信息；第四個小組查閱有關指南針的資料，收集指南針信息；最后每個小組把各自的經歷、資料信息在小組內內進行交流，歸納出各小組的發明的歷史作用，然后各小組派代表向全班同學介紹。因為每個小組都有各自體會，資料信息。這些新鮮的做法和觀點，在同學們的合作交流中，使他們了解到了四大發明的來龍去脈及古今中外的影響。這對于每個同學來說都是一種收獲：也會產生一定的影響。

2.創造寬松環境， 讓課堂活起來

教學情境的創設，是教學手段中的最常見的方法之一。情境教學主要是吸收傳統教學和近代直觀教學的有效經驗，根據教材，創設特定的情境，通過圖形、音樂、文字等信息方式，再現教材中的情境表象，讓學生"如聞其聲，如見其人，如臨其境。"

不同的學科會根據自己學科的實際需要創設出不同的教學情境，更好的完成教學任務。歷史教師在歷史教學的過程中常用的創設情境的方法主要有：

2.1 利用現代化的教學設備，借助圖片，影視作品等形成歷史氛圍，讓學生形成直觀印象。初中學生正處于知識和心理的成長時期，他們對新事物的好奇心和對知識的渴求，要求我們歷史教師積極創造條件激發學生的學習積極性、主動性和自覺性，使他們樂學、愛學。如果教師不能在上課三分鐘之內形成高潮，這節課就是不成功的課，由此可見導入新課的重要性。由此，老師應該精心設計每一次導入新課。歷史題材的影視作品具有形、聲、色、情、意相結合的特點，很容易吸引、感染學生，有助于引發他們的學習興趣和注意力。

例如在《五四運動》教學中，播放了影片《我的一九一九》片段：1919年初，中國駐美公使顧維鈞作為本國政府的全權代表赴法國參加巴黎和會。中國雖然是戰勝國，但在和會上卻處處受到歧視，野心勃勃的日本政府更企圖繼承德國在膠東半島的特權。辯論會上，顧維鈞慷慨陳詞，就山東問題作了一次縝密細致、痛快淋漓的精彩發言，從歷史、經濟、文化各方面說明山東是中國不可分割的一部分，批駁了日本的無理要求。播放完畢，教師及時提出問題：

（1）五四運動的爆發與巴黎和會有什么關聯嗎？

（2）顧維鈞的義正辭嚴能夠扭轉局勢嗎？為什么？

此時，學生的積極性被調動起來，急于想從新課中獲得答案。

可見，利用影視作品設置一種情境導入，會拉近與學生的距離，讓學生貼近歷史，置身于再造歷史的場景中，于是產生認知沖突，進而引發問題意識，從而使學生樂于探究主動學習歷史。

2.2 引導學生收集歷史資料，講述歷史故事或者表演歷史小品等，讓重要歷史畫面得以重現，讓學生能直接感受歷史。

歷史學科具有過去性的特點。一切歷史現象、歷史事件都發生在過去，它們是無法追回的，學生不能對它們進行直接觀察，這就給教師的教學、學生的理解帶來了困惑。而好的歷史劇對于歷史教育或歷史教學所產生的作用，往往勝過好書，視聽媒體所帶來的感官和心靈之感動是空口白話或白紙黑字無法比擬的。因此，用直觀性教學原則指導歷史教學，比起其他各科顯得更為重要，而在諸多的直觀教具中影視錄像具有無可替代的優勢。

總之，在教學方面，教師要切實提高自己的教學素養，更新自己的教學理念，針對初中生的好動、好樂、好奇、好勝的特點，加強興趣誘導，搭建平臺，讓學生動起來，并成為學習的真正主人，創設問題情境，培養學生積極思維，鼓勵學生大膽質疑，主動探索問題，真正的讓歷史課堂教學活起來。

參考文獻：

[1] 北京師范大學出版社《歷史課程標準解讀》

[2] 中國和平出版社《提高教育教學質量的策略和方法》

[3] 中國和平出版社《心理健康教育與教師心理素質》