善于抓住“課堂生成”，有助于提高教學效果

梁遠桂

摘要：課堂教學是一個動態生成的過程，學生的思維隨著教學內容的推進不斷變化，而教師的思維也應跟上學生的思維變化，才能了解學生的思想動態，對教學計劃外的"突發事件"及時調整教學方案。特別是抓住學生閃現奇思妙想的瞬間，則邁出了把握課堂教學動態生成的關鍵一步。而數學教學更需要學生保持思維的活躍、跟上教學節奏，通過營造動態生成的課堂教學氛圍，來提高教學效果。

關鍵詞：小學數學；動態生成課堂；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0259-01

課堂教學是一個動態生成的過程。尤其像數學這樣要求學生思維活躍、能夠跟上教學節奏的學科，課堂教學過程中的"突發事件"也頻頻發生。因為我們無法要求所有學生的理解能力、思維方式都保持在同一水平線，也無法要求所有學生的注意力都保持集中。所以，傳統的靜態式教學模式顯然無法滿足小學數學課堂教學的要求，也不符合小學生的思維特點。

而動態生成教學是相對于靜態教學模式的一種教學形態。如果把靜態教學比作"木乃伊"式的教學方式，那么動態生成教學則是鮮活的、富有生命力的。它強調教學過程的重要性，注重在教學中激發學生的個性成長，運用互動、開放、多元的教學形式幫助學生認知世界。[1]

可見，動態生成課堂的關鍵點在于讓學生"動"起來。[2]但怎樣讓平靜的教學內容跌宕起伏，讓學生的思維切實活躍起來，還需要賦予課堂教學以"生命力"，讓它與學生的生活實踐和感官體驗緊密結合起來，才能抓住學生的注意力，切實提高課堂教學效果。

以蘇教版小學數學五年級下冊第103頁第6題為例，原本作為一道普通的課堂練習題，沒想到在講解過程中，學生卻提出了大膽的要求，如果不是教師早有準備，并且具備一定的隨機應變能力，也不會順利完成教學任務，而教學效果也會大打折扣。

在教學中，我鼓勵學生以教室為最大范圍，估算能否在教室內畫出一個半徑為5m的圓。學生由于缺乏實踐經驗，不知從何入手。教師則引導兩名學生進行現場體驗，經過度量教室的寬度為6.5m，并引導學生自行得出結論，在教室中是不可能完成這道習題練習的。于是有學生突發其想，要求到戶外操場上畫一個更大的圓，以完成這道習題。這是學生一次主動思考的結果，也是學生主動提出用生活實踐來解決理論問題的做法，是理論與實踐結合的重要契機。作為教師，應當給學生以充分的實踐機會，緊緊抓住這個課堂生成的時機，鼓勵學生大膽實踐。

1.緊抓生成，因題設題

當學生提出到戶外去完成這道題目時，實際上一道新題目已經提了出來。教師需要做的就是緊緊抓住這個生成的時機，把解題的主角留給學生。有的學生提議到球場上去畫圓，也是一個很好的主意。教師應從小學生的角度嘗試理解學生的觀點，因題設題，給予學生充分的思考空間，鼓勵學生去球場上試驗一下如何畫出一個半徑為5m的圓。

2.引導體驗，自主探究

為加強學生由被動思考向主動思考轉變，可通過增加學生感官體驗的方法，引導學生學會自主探究。鼓勵學生課后在球場上實踐自己的想法，對學生而言是一場富有挑戰和樂趣的游戲。但值得注意的是，在這一過程中，教師不宜提供過多的意見，以免造成"一言堂"情況，扼殺了學生的創造力。因此，可鼓勵學生自己尋找解決問題的方法。

學生們拿了木棍、大三角尺、長繩、粉筆等用具到球場上自行操作。雖然教師沒有指定學生的角色，也沒有給出標準的測量辦法，但學生們在相互合作中自主完成了角色分工：有的學生負責用繩子測量，有的學生負責畫圓心，有的學生負責記錄。最后經過核實，學生們自行繪制的圓誤差僅為0.06m。

整個教學活動到這并沒有結束，教師再鼓勵其他學生到球場上測量這個圓的周長和面積。當然，測量方法還是由學生自行選擇。有的學生則選擇了運用粉筆線軌跡測量的方法，然后與理論公式計算得出的數值作對比，進行雙向論證。通過鼓勵學生自主探究，使學生積累了一定的測量方法，并且印象深刻，同時也體驗到了數學學習的樂趣。

3.思考留白，提煉總結

最后給學生提供充分的思考空間，由學生在測量和解題過程中自由組成的小組再進行討論，對解題過程中采取的方法和心得進行一一總結歸納。當然，考慮到小學生的總結提煉能力，教師可適當列出總結大綱，由學生根據大綱內容逐一總結。如本案中，可提示學生總結圓的測量方法，圓的組成要素中哪些要素可作為變量、哪些應作為常量，或在黑板上出示三個圓：r=5cm、d=10cm、r=10dm，提示學生分別計算其直徑（半徑）、周長、面積各是多少。從而構建理論聯系實踐的課堂生成氛圍。

通過以上對"課堂生成三步"的分析，可以看出，課堂生成是教學活動的"意外事件"，卻是學生動腦思考的有力佐證。它是學生在無意識狀態下閃現的想法，是學生在應激狀態下的反應，是教師預設以外、教學內容以內的臨時教學活動。

但在實際教學中，大多數教師沒有抓住"課堂生成"，其原因是各種各樣的。絕大多數教師不是沒有發現學生的"生成"，而是不愿去"抓"學生靈光閃現的瞬間。一是怕延誤預設教學計劃的實施；二是從思想意識上沒有提起足夠的重視，嫌麻煩，怕搞課堂生成不好收尾，使教學內容跑題，也怕學生的思維過于活躍，不好控制課堂教學氛圍和節奏；三是不會"抓"，此類教師基本上采取了照本宣科的教學模式，教學形式傳統且保守，課堂教學過程中不敢踰矩。長此以往，很容易滋生學生的厭學心理，打消學生的學習積極性，使課堂教學氛圍死氣沉沉，學生自然對這樣的課堂失去了興趣。

教師作為課堂教學活動的策劃者和實施者。在教學過程中，教師需要根據學生的思維動態，抓住稍縱即逝的閃光點，及時修改預設的教學環節，以保持學生的思維活動，調動學生的學習積極性，并且促進師生之間、生生之間的交流互動。當然，學生思維的閃光點較為隱蔽，且思維運動是一個極其復雜的過程，具有偶發性、隨機性和即時性等特點，[3]是考驗教師教學經驗和隨機應變能力的關鍵點。可以說，課堂生成對教師的教學能力和職業素養提出了更高的要求。

要切實提高課堂教學效果，首先要求教師擺正自身角色，將課堂的主角交給學生，自己則"退居幕后"。如本文案例中，學生自由組合到操場上去"畫圓"時也是各顯其能，運用了各種辦法，而教師始終保持了觀察者和引導者的角色，沒有過多干預學生所采取的度量方法，為學生留出了充分的思考空間和體驗機會，反而激發了學生的參與熱情和學習興趣。

其次要準備幾套預案，尤其是在學生容易產生疑問的地方，往往出其不意提出一些問題。教師如沒有提前準備，思維跟不上學生的變化，容易出現冷場，使課堂互動交流出現中斷，導致學生的思維跳出課堂。如本文案例中，學生突然提出"畫圓"的要求，如果教師沒有提前做好預案，就不能確保第一時間滿足學生的需求。

第三要學會傾聽，尊重學生的意見。有些學生屬于不鳴則已，一鳴驚人。在學生靈光閃現的時候，能給予學生充分的展示平臺，可大大激勵學生的學習熱情，甚至幫助學生邁入一個嶄新的階段。

第四作為引導者，善于引導學生構建知識網，對所學知識第一時間予以總結歸納，鼓勵學生表述自己的想法，以加深師生、生生之間的理解。在本文案例中，學生在對圓的相關知識有一定了解，并通過親身體驗積累一定經驗后，引導學生進行總結。如當半徑條件發生改變時，擴大或縮小后，總結圓的面積、周長、直么這些條件的相應變化，并引導學生在變化中尋找規律，鼓勵學生表達自己所總結出的數學規律，并予以鼓勵性評價。

在課堂生成的整個教學活動中，教師通過提問、留白、引導探究等方法，保持學生的思維一直處于活躍狀態，這是整個教學活動成敗的關鍵。在小學數學教學中，師生互動教學是極其重要的，有助于使學生始終保持在思維活躍的狀態，并使之圍繞教學內容進行思考；同時可以變被動學習為主動學習，最大限度激發學生的積極性，提高學生對知識消化吸收的速度，從而提高教學效果。

參考文獻：

[1] 徐閩.構建有效生成 彰顯豐盈課堂[J]. 數學學習與研究：教研版， 2016（6）：26.

[2] 劉鳳珍.讓學生在課堂上真正"動"起來[J]. 亞太教育， 2015（31）：7.

[3] 魏浩雪.開發動態課程資源提高課堂教學效率[J]. 基礎教育研究， 2015（14）：14.