“以導引學，以練促學”在英語閱讀課的探索

蘇清麗

摘要：基于目前學生為了應試而進行英語閱讀的被動學習現象，本文根據建構主義教學思想，通過對我校"以導引學，以練促學"課堂教學新模式的課題研究，提出"以學生為中心"的閱讀教學技巧，當學生閱讀的"導航儀"的教學策略，意在提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：建構主義；以導引學，以練促學；高中英語閱讀

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0197-02

1.引言

"聽、說、讀、寫"是《英語課程標準》規定的四大任務，閱讀分數又占高考大比例，因此培養中學生的閱讀能力顯得尤為重要。但目前高中學生的英語閱讀現狀卻令人堪憂，他們每天為高考的指揮棒而疲于各種題海戰術，教師們上課滔滔不絕地講課，唯恐漏了某個知識，學生卻聽得云里霧里。運用"以導引學，以練促學"的教學新模式，教師只是一個"導航儀"，學生才是學習的主舵手，讓學生掌握學習的主動權，變讓我學為我要學，從而從根本上提高促進學習興趣。

2.建構主義教學思想

建構主義，其最早提出者可以追溯到瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。建構主義教學思想認為，學生的知識不是通過教師傳授得到，而是學習者通過一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師或學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于強調學生是主動的學習者，所以建構主義的教學策略又常被叫做"學生中心教學"。即以學習者為中心，強調學習的主動性、社會性和情景性。

3.“以導引學，以練促學”課題研究

"以導引學，以練促學"課題研究是我校的一個辦學特色，該課題與建構主義教學思想相得益彰，突出以學生為中心的教學方法。其教學基本模式的四個環節："編制導案，以練促學"、"自主學習，巡視指導"、"表達交流，精講點撥"、"當堂訓練，提質提能"，要求老師不必機械照搬模仿，但需在課堂教學中有效地貫徹這四個環節的精神，在具體課堂教學中要予以體現并落實。老師課前要編制好導案，上課時當堂讓學生完成，在學生完成導學案的過程中，學生可以自由地討論發言，教師則進行有效點撥和指導，在學生初步完成本節課的學習目標的基礎上，教師再激勵學生踴躍發言交流討論，最終達到教學目的。

4.“以導引學，以練促學”的閱讀教學

根據該課題的教學模式及以學生為中心的教學理念，明確以學生為中心的閱讀觀，倡導閱讀過程中以學習者為中心，由教師來引導，既要注重學習者的對英語文章的閱讀認知主體作用，又不能忽視教師的指導作用。

4.1 幫助學生選擇合適的閱讀材料。學生在自己原有知識體系的基礎上，通過對新讀取的文章信息進行編碼，使得原有知識因為新信息的進入而調整和改變，從而建構自己對文章的理解。這種建構過程并不是簡單的信息輸入、存取，而是新舊知識之間相互作用的過程。學生自身是否能利用自己現有的知識讀懂文章是閱讀的關鍵。這就要求教師要充分了解學生的閱讀水平，確定學生的"最近發展區"，給予與學生能力相符的閱讀材料。

4.2 為學生搭建閱讀的梯子。在遇到一篇有一定難度的新文章時，老師要為學生的學習搭建梯子，以消除學生要去閱讀的文章和他自己原有知識之間存在著的差距。

1）閱讀前教師可先介紹文章的文化及時代背景等，讓學生了解相關的背景知識，為學生主動閱讀文章做好鋪墊。

2）利用多媒體教學設備為學生的閱讀做更形象生動的建構。多媒體網絡技術可為學習者提供圖、文、聲、像并茂豐富的學習情境，激發學習者主動地根據自己的學習水平和已有知識基礎去建構閱讀框架，并能在較短時間內給學生以足夠的語言輸入。嵌入圖片或視頻能把閱讀內容靈活生動地展示給學生，給學生以較強的視覺沖擊，并為學生對文章的理解做好預測或總結，同時有效地激發學生的閱讀興趣。

4.3 幫助學生養成“自上而下”的閱讀習慣。傳統的閱讀模式是"自下而上"，即教師先教學生一些枯燥的基本的技能，如新單詞的意義、短語的用法，學習該文章相關的語法、然后才去讀文章。這種被動、滿堂灌的教學讓學生很快失去閱讀興趣。

而"自上而下"的閱讀是讓學生從一開始就去閱讀真實的故事或文章，面對具體的閱讀任務和問題，學生要主動地去思考詞義、短語、長難句。在老師的指導下，學生自己慢慢地領會文章，并逐漸地領悟到當他們碰到不懂的生詞怎么猜測，遇到較為復雜的句子怎么分析，逐漸地培養和提高了學生理解文章的能力。這種在教師指引下，自己探索知識的過程更能激發學生的求知欲及閱讀的積極性。

4.4 分層次設置不同的閱讀任務。根據不同學生的閱讀水平對閱讀的文章分層次設置閱讀任務，充分體現以學生為中心的思想，更能調動不同層次學生閱讀的興趣，讓每個學生都參與到閱讀活動，品嘗到閱讀所帶來的樂趣。

通常根據文章難度把問題分為三層：第一層是表層的是非問題，只要求學生回答對錯。第二層是深層的理解性問題，包含段落的中心以及對文章某個詞或短語的理解。第三層則是引伸的綜合性問題。包括對作者觀點的理解、長難句的分析、文章情節把握等。

4.5 鼓勵師生、生生之間的合作閱讀。由于每個人對事物的理解往往是在以自己以往的知識體系上進行建構，所以往往只會看到事物的某一個或幾個方面，而通過 "協作"與 "對話"，彼此知識的互補，使得知識更準確，更全面。因此，通過教師與學生和學生與學生之間對閱讀的文章及問題的積極討論、復述、辯論等，學生所閱讀內容進行了交流、爭議、意見綜合、共同歸納及演繹等，有助于學生建構起對所閱讀文章新的更深層次的理解。

小結：根據建構主義教學思想提出的"以導引學，以練促學"的教學模式突出了以學生為中心的教學方法。閱讀能力的提高要靠教師與學生的共同努力，只有在閱讀實踐中不斷練習，不斷積累才能有效提高學生英語閱讀的能力和興趣。

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