創設情境教學法在小學語文教學中的應用分析

馮文政

摘要：所謂的創設情境教學法，即為結合課堂學習的內容，由老師引導學生根據內容創設情境，通過想象等方式將自己的思想融入到創設的情境中，這不僅是對學生想象力的一種培養，更能夠通過這種方式讓學生更好地體會課文內容，與作者的情感產生共鳴，加深對課文內容的理解。這種方式在小學語文教學中的應用十分廣泛，結合語文教學內容能夠更好地提高學生的學習效率。

關鍵詞：創設情境教學法；小學語文教學；應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0104-02

改進教學方法已經成為小學語文教學改革中的一個重要環節。 伴隨教育改革工作的不斷深入，出現了許多新的教學方法，小學語文教學展現了燦爛的前景。無論使用什么教學方法，都應該是對學生學習知識有利，能夠給他們帶來動力，創造良好的外部環境的。情景教學法，不但要創造適當的情景，還應該給學生提供情景討論以及體驗，才能促進學生將情景與所學的知識聯系起來。

1.情境教學法的原理

情境教學法，通過運用情感和認知相互作用原理、認識的直觀原理、思維科學的相似原理、有意識與無意識心理以及智力與非智力因素統一原理，充分調動學生學習情緒，激發學生學習的興奮點，直接作用于學生的認知過程，聯通教師與學生的雙邊活動，建立起師生之間的交織信息回路：知識信息交流回路和情感信息交流回路[1]，從而高效利用課堂上40分鐘的教學，使學生更快更好，更全面的掌握所需知識點，并且可以靈活運用到生活中。

2.創設情境教學法在小學語文教學中的應用步驟

2.1 情境的引入。創設情境教學法在應用中的第一步就是進行合理的情境引入。老師首先應該根據課堂教學的具體內容來想象一個較為簡單的情境，在小學語文教學中，不宜創設太過細節、復雜的情境，多留一些想象的空間給學生。然后在課堂教學中，老師可以先向學生介紹一下本課的主要內容，然后通過提問等方式引起學生的思考和想象，隨后就可以引導學生進入老師創設的情境中。例如小學語文課外中的古詩詞，大多都是對自然風光的描繪，比如一句"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭"雖然簡單，卻包含了很多的自然景物和動物，老師可以先讓學生想象出一個類似的情境，融入到這種環境和意境中來。情境的引入盡量做到簡單而有趣，提高學生的注意力和學習興趣。

2.2 情境的分析。創設情境教學法的目的是增強學生的代入感，以便于理解課文的內涵和思想，因此情境分析是非常重要的一個步驟。老師在學生代入到相應的情境之后，可以鼓勵學生進行各種各樣的想象，然后將自己的想象和一些想法說出來，然后老師應該進行適當的引導讓學生思考在這樣一個情境中能得到怎樣的感受。 同樣以上面的那句古詩"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭"所創設的情境為例，學生很容易想象出一個安靜的池塘，池塘里種著荷花，荷花還沒有完全開放，上面卻依舊有蜻蜓停留。學生從這樣的情境中感受到什么樣的情感就是進行情境分析的重點，老師通過講解和學生的想象，引導學生了解這樣一幅美景的美麗寧靜，學生在沉浸在這樣的情境中時，很容易感受到美麗、寧靜、悠閑的感受，老師再對情境中的一些意象加以分析，就可以使學生加深對課文的理解。

2.3 情境的回歸。創設情境教學法只是一種幫助理解的手段，最終還是應該回歸到課文中的內容來，但是通過一個情境創設并思考的過程，可以更加深入地進入到課文的思想內涵中。老師可以在學生通過情境創設已經有了相對正確的理解之后，再回到課文中學習具體的知識點和作者的思想情感，結合剛才在情境創設中的想象和感受，可以更好地加強學生的理解，并且加深印象，更加徹底地掌握知識要點和思想情感，從而提高學生學習小學語文的效率[2]。

3.創設情境教學法在小學語文教學中的應用技巧

3.1 挖掘生活情境。想象來源于生活，情境創設也不應該天馬行空，而是應該根據一些熟悉的生活場景來進行創設，才能更好地引起學生的共鳴。在學習《打電話》一課時，就可以引導學生想象自己平時打電話的場景或者父母打電話的場景，并進行比較區別，然后再學習教材內容，既能發現有相同的地方，也可以發現一些區別，從而更好地引導學生的學習過程。 老師引導學生創設情境時應該用學生比較熟悉的生活場景來進行啟發，才能更加順利地創設情境。

3.2 利用多媒體工具加強視聽感受。在小學語文教學中，也有一些情境很難創設，因為涉及到學生并不熟悉的內容，例如一些故事中涉及的歷史背景，或者一些革命戰爭場面等，這時老師可以充分利用現代多媒體工具的優勢來讓學生通過直接的視聽體驗進入情境，體會內涵和思想。通過播放一些簡短的視頻或者一些圖片資料，可以幫助學生開啟想象，正確地了解課文內容發生的背景信息，便于學生進行聯想和思考，加深情感的共鳴。

3.3 鼓勵學生親身體驗教學情境。有的較為復雜的教學內容光靠想象也難以理解一些細節，并且對于一些想象力較差的學生來說理解就更加困難，這時候老師可以根據教學內容鼓勵學生親身體驗教學情境[3]。例如，比較簡單的方法是分角色朗讀，這樣能夠便于學生代入角色、理解感情；如果時間富裕還可以進行情境演繹，讓學生通過類似話劇形式的角色扮演來一邊體會課文場景，一邊通過親身經歷來體會人物的思想和感情。

3.4 再創情境留問題，進一步引發孩子們的探究愿望。一節好的語文課，下課響起的鈴聲其實不意味著內容的終結，也許會是已經學到的知識的延續，也許會是新學習的起始。因而教學者有必要在課上"再設情境留下問題"，以有效地引發孩子們不停進行探索的愿望，對作品繼續進行個性化解讀，將語文有效地延續到生活當中，使得語文真正地變成生活當中的語文。

4.結束語

創設情境教學法是一種很好的聯想教學法，在小學語文教學中得到了比較廣泛的應用。老師通過合適的情境創設和分析思考的引導來幫助學生理解課文，學生也可以通過情境想象代入人物的感情，加深對作品思想內涵的體會，從而極大地提高小學語文教學效率。同時，這種教學方法的應用也有利于鍛煉學生的想象力和創造力，培養學生的文學素養，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 梁鐘欽.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].赤子，2015，9（10）：105-106.

[2] 竇燕.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究， 2015，3（2）：51-51.

[3] 華志敏.創設情境教學法在小學語文教學中的應用價值評價[J].時代教育， 2015（10）：260-260.